讓生活和教學同行

杜二虎

摘 要 新《數(shù)學課程標準》中明確提到：“數(shù)學課程既要和數(shù)學自身特點相結(jié)合，同時還要嚴格按照學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，密切聯(lián)系數(shù)學和現(xiàn)實生活，并要求數(shù)學教師必須立足于學生熟悉的生活情境和感興趣的事物，讓其充分感受到數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的樂趣和作用，感悟數(shù)學的魅力?！睌?shù)學教師在教學中，要和學生的生活實際密切聯(lián)系，在現(xiàn)實生活中探析數(shù)學題材，讓學生和生活相貼近，在生活中看到、摸到、學習數(shù)學。

關(guān)鍵詞 小學生；數(shù)學教學；生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0217-01

新課改明確指出：“小學數(shù)學教師應(yīng)以學生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，密切結(jié)合生活和數(shù)學教學，讓學生從中掌握數(shù)學知識和基礎(chǔ)技能，為生產(chǎn)生活服務(wù)?！睌?shù)學是一門基礎(chǔ)學科，其和我們的日常生活有著極為密切的聯(lián)系，不可分割。日常生活中的諸多細節(jié)，如手機收費、存貸款、購物等都需要我們具有一定的數(shù)學素質(zhì)，而在生產(chǎn)活動中，數(shù)學也經(jīng)常在計算工時和容量等內(nèi)容中運用，由此可見，小學數(shù)學開展生活化教學意義極為重大。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，調(diào)動學生積極性

在小學數(shù)學教學中“創(chuàng)設(shè)情境”是一種經(jīng)常采用的教學策略，其在解決數(shù)學抽象性較強和小學生的具體形象思維之間的矛盾方面發(fā)揮著極為重要的作用?！皢栴}情境、數(shù)學模型、解釋和應(yīng)用”的教學模式，是小學數(shù)學課堂教學中極為重要的模式，立足于此模式，創(chuàng)設(shè)情境是小學數(shù)學教師在教學中的重要任務(wù)，為學生提供具有現(xiàn)實性、生活性和開放性的信息，從而讓學生立足于教師創(chuàng)設(shè)的情境把數(shù)學問題提出，有效解決數(shù)學問題。

例如，在學習“厘米的認識”相關(guān)知識時，教師在正式教學前可以把豐富的探索材料提供給學生，如牙簽、硬紙條和火柴等，讓學生將數(shù)學書的長測量出來。一些學生把三根牙簽的長測量了出來，一些學生量出兩個硬紙條的長。之后教師再向?qū)W生提問：“為什么一模一樣的數(shù)學書，量出的結(jié)果表示的數(shù)完全不同呢？”學生和之前測量的經(jīng)驗相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)這些材料有著不一樣的長度，然后教師再提示學生：“需要一個統(tǒng)一的測量工具?！睂W生馬上回到：“需要一根尺子！”尺子是我們生活中十分常見和經(jīng)常用到的，但對小學生而言，他們并不了解，因此馬上便能激發(fā)起他們的好奇心和探索欲。

二、運用生活化語言教學，降低理解難度

數(shù)學教育家斯托利亞爾曾指出，數(shù)學教學即數(shù)學語言的教學。相同一節(jié)課堂中，不同的教師所教的學生，接受程度各不相同，這主要由教師的語言水平所決定。特別是數(shù)學課堂教學，要讓學生將抽象、枯燥的數(shù)學知識接受和理解到，教師的語言藝術(shù)發(fā)揮著極為重要的作用。對此，教師應(yīng)和學生的興趣愛好、心理特征、認知特點等相結(jié)合，實現(xiàn)數(shù)學語言的生活化是給予學生引導，讓其理解、學習數(shù)學的重要手段。

以“簡易方程”一課為例，教師在教學中可以用這樣的語言描述問題：“奶奶家養(yǎng)了很多小雞和小兔，但奶奶卻忘記了兩種動物分別各有多少只，只知道小雞和小兔的頭和腳分別有12個、30只，你們可以幫一幫奶奶計算出小雞和小兔各有多少只嗎？”當教師提出問題后，學生馬上開始積極思考，七嘴八舌地說出自己的答案，此時教師順勢對學生的解法進行點評，并把方程這一知識點導入。同時，教師還可以進一步引導學生：“同學們，針對養(yǎng)雞和養(yǎng)兔，你們有什么好的建議嗎？”利用這種教學方式，可以讓學生充分認識到數(shù)學和生活的密切聯(lián)系。

三、數(shù)學習題生活化，實現(xiàn)學以致用

學生在課堂中學習到的知識需要借助課后聯(lián)系加深理解和鞏固，這是對學生運用所學知識解決生活問題的能力進行訓練的最好時機。在當前的數(shù)學練習中，一些習題脫離了我們的生活實際，不能有效調(diào)動起學生的學習積極性。所以，教師可以對練習題的內(nèi)容進行適當調(diào)整，把本來和學生實際生活不緊密的習題，進行適當調(diào)整，將生活中相關(guān)問題融入，讓學生對練習題產(chǎn)生濃厚的興趣，促進學生應(yīng)用數(shù)學知識意識和能力的提高。

以“平均數(shù)的計算方法”為例，教學教學完本課后，可以設(shè)計這樣的問題：學校要開展兒童歌手大賽，幾位評委為小平打出的分數(shù)分別為：91分、85分、93分、88分、92分，你們知道記分員是如何將他們的平均分計算出來的嗎？解答：小磊班上的同學平均體重為58斤，請問，他的體重肯定為58斤嗎？借助這樣從生活中取材，在生活中運用的習題設(shè)計，不僅可以讓學生的知識得到鞏固，同時還能讓學生充分體驗到數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，提高了學生“學以致用”的能力。

四、結(jié)語

總而言之，數(shù)學從生活中來，并最終運用于生活。教育現(xiàn)代化要求數(shù)學教學生活化，小學數(shù)學教師在教學中應(yīng)立足于《小學數(shù)學新課程標準》的要求，在小學數(shù)學教學中和學生的實際生活情況緊密結(jié)合，使教學和生活相貼近，教師在數(shù)學教學中必須想方設(shè)法讓學生在生活中感受數(shù)學，使學生積極主動在生活情境中運用數(shù)學知識，在整個課堂教學中注重對學生在生活中運用數(shù)學知識的意識進行培養(yǎng)，讓學生在生活化的數(shù)學教學中，對數(shù)學教學和生活充滿熱愛之情。

參考文獻：

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