關于小學數學課堂提問的策略研究

劉光金

摘 要 提問作為教育教學中經常使用的一種課堂教學方法，在小學教育中，其實是在小學數學的教育中起著至關重要的作用。在課堂教學過程中，小學生由于心理、生理因素的影響，集中精力學習的時間有限，因此，教師要采取相應的教學方法，使學生時刻保持求知的欲望，進而提高課堂教學的有效性。如果能在一節課中獲得良好的課堂提問體驗，學生的上課積極性和學知識的能力都會得到不同程度的提高。

關鍵詞 小學數學；課堂提問；作用；策略

中圖分類號：B038，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0187-01

課堂提問是數學教師對小學生實施課堂教學的主要方式，立足課堂提問教師能引導學生對教材知識開展探索，也能給學生思考數學知識的動力。合理的課堂提問不但有利于引導學生形成良好的思考習慣，而且還能夠拓寬學生的思維、調動學生的學習積極性。課堂提問一直都是小學數學教師常用的教學技巧，但是卻難以發揮數學問題的啟智作用。

一、現階段小學數學高段課堂提問現狀

（一）提問隨意性較強

就目前情況來看，很多數學教師沒有認識到課堂提問的價值，在課堂提問過程中表現出隨意性較強，提問時機不恰當，提問內容不恰當。比如，很多數學教師看到學生注意力不集中就進行課堂提問，課堂提問過于頻繁，導致部分學生的思考不斷被打斷。除此之外，提問內容也具有較強的隨意性，很多數學教師單純為了互動而去互動，問題設置過于簡單，無法達到激發學生思維的目的。這種隨意性過強的課堂提問無法將課堂提問的價值和功能充分發揮出來，導致教學效果不佳。

（二）教師提問的方式比較單一

一般情況下教師在向學生提問時都是以自身為主導，課堂上很多時間都用來向學生問各種問題，而學生則沒有養成對教師所提問題提出質疑的習慣。其次，教師在提出問題之后留給學生思考的時間并不多。并且這些問題的內容大多數都圍繞學科來展開的，很少會涉及課外知識。

（三）問題缺乏針對性

大多數教師在對課堂提問內容進行設計時，都是依托于課本中的問題，所以在課堂上所提的問題大多數都可以在課本中找到答案，并不需要學生進行思考。教師所提出的問題缺乏一定的針對性，學生就不會在思考問題的過程中鍛煉獨立思考的能力。另外，如果所提出的問題對知識點的考查不全面，教師就無法得到有效的課堂反饋，無法對教學效果進行準確把握。

（四）課堂提問沒有兼顧學生全體

新課程改革背景下，小學數學教師在課堂提問中，應當面向學生全體，力求促進學生的全面發展。然而，在教學實踐中，課堂提問、問題回答等都是“優等生”的權利。一方面，學習成績好的學生，大部分思維比較活躍，對教師提出的問題能夠快速做出解答；另一方面，“優等生”的數學思維相對活躍，在學習的過程中會產生很多疑問，能夠結合自己所學習的知識向教師提問。在這樣的背景下，教師的焦點自然會在優等生身上，從而出現對其他學生關注不夠的問題。這樣的方式，容易出現班級的兩極分化嚴重，最終不利于學生全體的發展。

二、小學數學課堂提問的策略

（一）重視課堂提問，把握提問時機和頻率

在小學數學課堂教學過程中，課堂提問環節是師生進行互動的重要溝通模式。數學教師要想將課堂提問的價值最大限度發揮出來，首先必須要對課堂提問予以重視，針對如何提高課堂提問效果進行研究。在實際教學過程中，數學教師還要把握提問的時機和頻率。小學高段年級的學生具備一定的認知能力和思考能力，大多數學生在課堂上會主動去思考問題，如果數學教師的提問過于頻繁，就會干擾學生的思緒，久而久之，就會讓學生產生反感的情緒。因此，數學教師要在課前做好預設工作，知道自己要在哪一步進行提問，并且掌握提問的內容。就筆者教學經驗而言，數學教師可以在全班學生精神渙散、注意力不集中的時候進行提問，也可以在教學重難點的地方進行提問，提出的問題要難度適宜，只有這樣才能充分調動小學生的主觀能動性。

（二）在知識理解存在片面性問題處提問

認知經驗不足、人生經歷淺薄等多個因素導致小學生的數學思維過于片面性，表現為混淆數學概念、無法在特定問題情境中應用數學知識、無法從多個角度分析解決問題的客觀辦法等等。為了讓小學生形成明確、全面的數學認知，教師應該鼓勵小學生主動展示解題思路，在知識理解產生片面性問題時提出質疑與問題，由小學生自己去分析問題與解決問題，為培養小學生的思維能力做好準備。

（三）關注課堂教學評價反饋的適度

通過對學生開展課堂提問，數學教師能改變學生參與知識探索的狀態，同時也能提升知識講解的成效性和高效性。本文認為數學教師要想把握課程提問的度，則應該關注課堂教學評價反饋的適度，通過評價反饋指導學生探索相關的知識，更好的開展師生互動。數學教師應該對學生的參與情況以及學習能力進行客觀的評價，讓學生可以掌握自己的學習能力以及情況。同時，數學教師也應該對學生開展鼓勵性評價，更好引導學生對課程知識開展主動性的探索以及思考，增加學生參與知識學習以及討論的自信心。

三、結語

總之，課堂提問，對于在教學中激發學生學習的積極性和主動性是非常重要的，我們教師要努力優化數學教學中的課堂提問，精心設計出能促進學生理解和學習相關知識的提問，注意提問的目的性、層次性、啟發性和民主性，更好地發揮課堂提問的靈活性、有效性。

參考文獻：

[1]朱德艷.小學數學課堂提問教學策略分析[J].考試周刊， 2018（63）：100.

[2]鐘秀方.淺談小學數學教師如何進行課堂提問的有效預設與課堂調控[J].數學學習與研究，2018（13）：59.