小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探究

吳小鵡

摘 要 識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，不僅能夠?yàn)樾W(xué)生的語文知識提供基礎(chǔ)，促進(jìn)語文課程的順利開展，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望。識字教學(xué)越來越受到重視，教師也在積極采取創(chuàng)新的教學(xué)方式進(jìn)行課程改善，其中情境化課堂由于能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而備受教師的青睞。本文通過分析小學(xué)語文識字教學(xué)的課堂實(shí)際案例，探究了小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；情境化課堂；識字教學(xué)；有效策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0171-01

識字教學(xué)的質(zhì)量，決定了語文教學(xué)的整體發(fā)展?fàn)顩r，也影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。情境化課堂與識字教學(xué)的融合，既符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，又能夠以豐富多元的教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的自主思考能力，提升識字教學(xué)效率。以下是對小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的幾點(diǎn)建議。

一、創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境

良好的識字教學(xué)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松、和諧的班級氛圍，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。對于識字，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)感到枯燥和乏味，面對新知識，小學(xué)生也很容易產(chǎn)生畏難心理，所以，教學(xué)情境的創(chuàng)立是以小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為前提，激發(fā)學(xué)生的識字欲望。所以，教師要根據(jù)每節(jié)課的識字教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分考慮學(xué)生的主體性，采用新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，將學(xué)生帶入教學(xué)活動(dòng)中。例如在識字課程《美麗的小路》中，文章的生字較多，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的難度。教師在正式授課之前可以在黑板上張貼小路的照片，將學(xué)生自然地引入到教學(xué)內(nèi)容中。在教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體制作一條小路，小路兩邊有著許多的標(biāo)牌，每一個(gè)標(biāo)牌上面寫著一個(gè)生字或生詞，接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，并且布置任務(wù)：這些標(biāo)牌上的生字就藏在文章中，大家通過閱讀文章來找一找吧。學(xué)生沿著課件中的小路在文章中尋找相對應(yīng)的字詞，仿佛在路中行走，隨著小路進(jìn)行知識的探索。以上的教學(xué)案例是以情境來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這種方式可以輕松地將學(xué)生帶入到文章的情境中，并且樂于通過閱讀尋找生字、生詞，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

二、優(yōu)化教學(xué)方式

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技發(fā)展的日新月異，信息化背景對小學(xué)生的思維產(chǎn)生了極大的影響，他們不再滿足一味地獲取現(xiàn)有的知識，也不滿足單一的教學(xué)方式，他們的個(gè)性更為大膽和創(chuàng)新，希望通過質(zhì)疑和探究認(rèn)識事物，進(jìn)而認(rèn)識自我，完善自我。教師在識字教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的需求，以啟發(fā)、誘導(dǎo)的原則，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位。例如教師可以將游戲引入到識字教學(xué)中。在“包”字的講解中，教師可以先出示“包”字，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，已經(jīng)認(rèn)識此字，接下來，教師將事先制作好的轉(zhuǎn)盤拿出，轉(zhuǎn)盤上是偏旁部首，包括“火、艸、饣、氵”等。教師先讓學(xué)生熟悉這些偏旁，接下來請一名學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，當(dāng)轉(zhuǎn)到一個(gè)偏旁，例如“火”時(shí)，教師進(jìn)行提問：包與火組成什么字啊？學(xué)生回答：“炮”。教師接著提問：“什么炮？”學(xué)生答：“火炮?！边@時(shí)，教師出示火炮的圖片，接著提問：“大家怎么樣記住這個(gè)字呢？”學(xué)生答案：炮遇到火就會(huì)發(fā)射，所以是火字旁。對于轉(zhuǎn)盤上其他偏旁組成的生字，教師以相似的方式，即從字，到詞，到圖片最后到拆解記憶進(jìn)行講解，將每個(gè)字都賦予一個(gè)情境，讓識字變得簡單易學(xué)，也使課堂變得生動(dòng)活潑。這種游戲式的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生“在學(xué)中樂，在樂中學(xué)”，不僅符合了生活化的教學(xué)理念，還降低了學(xué)生的識字難度。

三、鞏固識字

識字鞏固是識字教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在課堂結(jié)束之前進(jìn)行識字鞏固可以加深學(xué)生對于生詞、生字的印象，強(qiáng)化記憶，還可以緩解學(xué)生的疲勞感，讓學(xué)生重新找回識字的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，教師要對鞏固識字環(huán)節(jié)進(jìn)行充分地準(zhǔn)備。識字鞏固環(huán)節(jié)的一項(xiàng)重要作用就是放松心情，所以教師最好采用游戲或者小組競賽、單人競賽的方式開展鞏固識字活動(dòng)，制作相關(guān)的教具進(jìn)行輔助教學(xué)。例如，教師可以制作沒有拼音的生字卡片，打亂其中的順序，將學(xué)生分成五人的小組，進(jìn)行小組競賽，正確率最高的小組獲得勝利，并獲得“識字小能手”的稱號。同時(shí)，教師可以制作三份生字相同的卡片，請三名學(xué)生進(jìn)行比賽，教師讀字，學(xué)生快速舉起對應(yīng)的卡片，比一比哪一個(gè)小朋友找得快、找得準(zhǔn)。此外，教師還可以將生字制作成圖片，送迷路的小動(dòng)物回家。這些競賽式的鞏固識字活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生的注意力快速吸引到生字、生詞當(dāng)中，以競賽的緊張情緒感染學(xué)生的情緒，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入“備戰(zhàn)”，積極地進(jìn)行識字鞏固。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)是以小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，在課程開始前創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，建立良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采用創(chuàng)新型的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一和乏味，讓學(xué)生自主進(jìn)行識字活動(dòng)，最后將競賽與游戲引入到鞏固識字環(huán)節(jié)，在課堂始終貫穿情境化教學(xué)，使課堂生動(dòng)活潑。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜洪波.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法[J].中華少年，2019（12）：31.

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