高中“任務驅動型作文”的寫作策略

黃大蓮

摘 要 任務驅動型作文是一種指向性很強的作文命題形式，它來源于生活中的討論，通過提出一個具有選擇性和爭議性的話題，讓學生針對話題表明自己的看法與態度，這種類型的考題參與門檻很低。然而，學生在實際任務驅動型作文的寫作過程中，卻會出現提取信息能力不足，思辨能力欠缺，語言表達能力不強等情況，這些成了阻礙他們寫作能力提高的重要問題。基于此，需要進一步研究高中“任務驅動型作文”的寫作教學策略。

關鍵詞 高中作文;任務驅動型作文;教學策略

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）33-0184-01

作文在長期以來都是語文教師以及學生的一大難題，在高中階段，這個難題也就更加凸現出來。隨著信息時代的到來，很多人提筆忘字，社會對我國文化的重視程度也越來越高，在高考中作文的比重也非常大，所以在語文教學的過程中，應該將作文教學當作重中之重。

一、任務驅動型作文的課堂導入

任務驅動型作文的首要寫作策略即良好的課堂導入。教師在進行此類作文的講解之前，應當調動學生的語文知識儲備進行具有一定實際意義的課堂導入，例如可以通過設定任務等方式，遵循由簡單到復雜的循序漸進的原則，同時還應做到首尾呼應，以及應當使導入的任務具有較大的新鮮感，以確保學生能夠主動參與其中。在課堂導入的過程中，為進一步提升學生的課堂參與度，教師可以利用多媒體技術，對寫作訓練的場景進行視音頻的模擬訓練。在這種情境下，學生的理解深度能夠上升到新的高度，從而有助于學生寫作能力的提升。除此之外，開展課外實訓也是課堂導入的有效途徑。具體方式包括要求學生撰寫新聞報道等，這種具有較強實踐意義的任務驅動型習作練習有助于針對性地訓練學生的相關文體寫作能力。

二、重視思維引導，掌握寫作方法

面對靈活性強的任務驅動型作文，高中語文教師還應注重對學生的寫作思維進行引導，讓學生在接觸任務驅動型作文的早期即積累一定的選材、立意技巧，并以此為基礎，通過一定量的練習，提升自身的寫作水平與寫作效率。因此，掌握一定的寫作方法就顯得尤為必要。例如，某任務驅動型作文材料如下：某大學女生的父親是一名出租司機，他有一個不好的習慣，就是開車時愛接打電話，即使在高速路上依據如此。女孩以及女孩的家人多次勸導，可父親并未改正。女孩迫于無奈，出于對父親生命安全的考慮向警方舉報了自己的父親。此事被查證后，警方對父親進行了安全教育與處罰。此案件在微博發出后引發熱議，不少網友對女孩的行為點贊，但也有一些網友提出了自己的質疑。對于以上事件，你怎么看？這種作文題目要求學生發表自身見解，且沒有明顯的立意范圍限制，因此學生往往陷入困境。此時，教師思維引導的作用便尤為重要。教師應當采取提問的方式，讓學生一步步建立思維模式，并使其明確對該類問題由淺入深加以分析的一般方法。

三、創設作文情境，引發學生思考

高中語文教師還應當對作文情境進行創設，讓學生在相關任務的背景下深入思考作文材料。由于任務驅動型作文大多數具有明確的、敘事性的作文材料，因此其不僅考察學生的寫作能力，還一并考察學生的閱讀與思維能力。因此，教師應當從促進學生深入理解作文材料入手，讓學生在真實、直觀的作文情境中進行思考，以促進其思維模式的建立。例如，高中語文教師在講授《雨巷》一課時，可以創設與課文密切相關的情景，借助多媒體視音頻等現代信息技術的形式，讓學生感受到真實的創作情境，從而與作者產生心靈共鳴，進而促進自身更加深入地理解詩歌中蘊含的作者的思想感情。具體方式包括下載相關圖片，并配以相應的敘述性或描述性的語言文字，讓學生感受到真實的暮春江南、雨中小巷與撐著油紙傘的姑娘。當學生對此情境具有感性的認識后，教師可以在此基礎上布置相應的作文題目，讓學生根據方才所體會到的情景進行自由發揮。這種情境創設的教學方式有助于學生結合文字、語言、畫面和聲音進行全面的思考，以促進自身寫作水平與語言表達能力的提升。

四、通過課堂閱讀教學，提高學生提取信息的能力

學生提取文本信息能力不足，會導致文章寫作偏離題目要求。因此，教師可以通過高中語文課堂閱讀教學，培養學生提取信息的能力，從而使他們在進行任務驅動型作文寫作時，能夠按照題目要求進行寫作。例如：教師在進行《拿來主義》教學時，可以教導學生關注文章中“閉關主義”“送去主義”和“拿來主義”的關鍵詞。“閉關主義”是指鴉片戰爭前中國的閉關鎖國政策;“送去主義”是指送古董、古畫、新畫乃至人到國外去;“拿來主義”則是魯迅先生創造的詞語，是一種正確對待文化遺產的態度。教師通過講解文章中關鍵信息，促進了學生對文章內涵的理解，即針對過去“閉關主義”和當時“送去主義”的錯誤觀點，魯迅用“拿來主義”，闡明了無產階級正確對待中外文化遺產的基本觀點，這有利于促進學生提取信息能力的提高。總之，教師可以通過高中語文課堂閱讀教學，提高學生提取文章信息的能力，這樣他們在進行任務驅動作文寫作時，就會緊緊圍繞材料所給的內容進行寫作，不可能再出現偏離題意的情況。

五、結束語

總之，任務驅動型高中語文教學，教師要充分注重學生寫作能力的培養，這不但要求學生對寫作技巧進行靈活引用，同時要求學生能夠準確了解給出材料的目的和立意，只有這樣才能保障學生寫出的作文“不跑題”。此外，高中作文教學過程中，教師充分發揮任務驅動教學的優勢，不但要結合教學本身特點，同時還能夠在一定程度上調動學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]郝繼承，彭燕嘉.高中任務驅動型作文的立意與提升策略[J].甘肅教育，2017（18）：127.