小學美術教學中培養學生的問題意識及學習能力研究

蔣利君

摘 要 在義務教學階段，小學美術教育是實施素質教育的必修課程，對培養學生想象力和創造力具有關鍵作用。而問題是思維的源泉，思維是學習能力的動力。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動探究的愿望；有了問題，才會有創新和發現。那么在小學美術小學中，如何培養學生的問題意識而提高學生的學習能力呢？本文分析了問題意識缺乏的原因，并提出了培養學生問題意識的路徑和提升學習能力的方法。

關鍵詞 小學美術；問題意識；學習能力；

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0140-01

所謂“問題意識”是指在一定的情境中，個體善于發現問題，并驅動其運用已有知識積極探究問題的心理狀態。問題是思維的出發點，是自主學習能力的能量。因此，在教學中培養學生的問題意識是調動學生積極性、主動性和創造性最直接、最有效的方法。那么在小學美術教學中，如何培養學生的問題意識呢？首先，我們需要明確，在美術課堂教學中學習能力不僅體現在思維和語言上，還體現在動手上。在教學中，無論繪畫課，還是手工課，甚至欣賞課都應該讓學生動腦又動手。常言道：眼明手快、心靈手巧，這說明技能與感知、觀察、記憶、思維等關系密切。在美術課堂中問題意識的培養不僅著手于看，欣賞，更多應該著手于為什么這么做，這么畫，給學生留足時間、空間和機會，讓學生大膽地想、問、實踐。從而在問題意識中提升學生的自主學習能力。

一、學生問題意識缺乏的原因分析

在任教小學美術教育的這幾年中，我發現一個“怪“現象：剛入學的一年級小朋友大多敢問個“為什么”，可謂“初生牛犢不怕虎”；而到了中、高年級，學生似乎變得少年老成，金口難開。這其實是患了“問題意識缺乏癥”，具體表現為以下幾種類型：一是從來不提問題，二是不敢提出問題，三是不會提出問題，導致這些現狀的原因是多方面的。

（一）教材權威的懾服。統一的教材被大部分老師當作金科玉律，進而灌輸給學生，比如在欣賞課中，對一幅畫的欣賞總是從那幾個方面來說，好或者不好好像只有一種標準，學生面對“無可置疑的東西”早已馴服，沒有什么問題，也不敢有什么問題，否則會被認為“無知”或“叛逆”。然而，欣賞課應該是一種開放的課程，每個人都應該有自己的角度，那些風格迥異，辨識度極高的畫作難道不是因為和原來的有不同有差異才突出的嗎？對美的欣賞和評價難道不是隨著時間而改變的嗎？

（二）應試教育的遏制。由于傳統教育評價體系中一貫奉行“一卷定乾坤”，而應試教育更多關注的是純記憶的知識，所謂的能力，說到底就是繪畫的方法和技巧。在“高考美術培訓”中，學生沒有精力也沒有時間深入思考自己的風格。教師教學的目的，是期望學生在考試中考出好成績；學生勤奮的目的，是希望通過考試出人頭地。功利化的教育關注的是問題的解決，而不是問題的提出，遏制了學生問題意識的產生。而小學美術并沒有高考壓力，應該從功利教學的目標中分離出來，更應該關注學生問題意識的培養以及創新能力的提升。

二、培養學生問題意識，提高學生學習能力

（一）在“看”中質疑，培養學生的觀察能力。“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”獲得“發現”，在此基礎上去發現問題，學習知識。美術是視覺藝術，所以在美術教學中，我經常展示一些相關的大師作品或同齡孩子的作品給學生欣賞。這樣不僅讓學生有一個感性認識，同時讓學生在對比中去發現問題。培養出屬于自己的欣賞能力。美術教學是一種直觀的形象教學，重在培養孩子的視覺美感，更重要的是幫助孩子尋找一種特殊的，開放的觀察和解讀世界的角度，讓他們以個性獨特的來描繪自己對這個世界的認知。我們要充分發揮美術教學者特有的魅力。

上課時，利用直觀教具導入和直觀演示等形式，我在講《紅色的畫》這課教學時，從欣賞感知入手，先欣賞中國作品和外國作品，再通過學生的觀察進行質疑什么是以紅色為主畫的畫？帶著問題進行辨別哪幅是紅色的畫，這是自我探究的過程，最后我又選擇貼近學生年齡特點的童話故事插圖和小朋友的畫，引起學生共鳴。學生在欣賞作品的同時，自然地認識到：紅色的畫就是以紅顏色為主調的畫。

（二）在“想”中解決問題，提升創造能力。培養學生的問題意識的前提必須要讓學生動腦想，想出自己不解的問題，想出解決的方法。我在美術課堂上努力給學生創設暢所欲言的自由空間，真正做到了課堂教學氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。學生通過語言表達出來，讓老師更加清楚地了解學生是怎么想的、在美術課堂上要多給學生創設機會，可以由教師直接提出探究學習的問題，也可以由學生提出，然后，以教師為主導，學生為主體，大家共同參與探究學習，共同進步，進行有高度探究性的學習活動。使學生真正地卷入到探究美術知識、技能的過程，就會提出這樣那樣的問題。通過這樣的教學過程來培養學生提出問題的意識和解決問題的能力。

（三）在“畫”中思考，培養他們的思維能力和實踐能力。探究性學習不僅體現在思維和語言上，還體現在動手上。美術學科尤其如此。美術課探究結果的表達以作品展示為主，學生的思維通過語言來表達，更通過動手操作的作品來表現。學生自己動手畫的過程，實際上也包含了思維與探究的過程。我在教學中，無論繪畫課，還是手工課，甚至欣賞課都讓學生既動手又動腦，激活學生的多種感覺器官。所以，探究性學習所達到的目的是手腦并用，協調發展的結果。只有動手又動腦，學生才能養成良好的思維習慣。學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來、描繪出來，使學生在課堂上更好地將手和大腦都動起來。

參考文獻：

[1]許亞利.淺談小學美術課堂中如何培養學生自主探究學習的能力[J].人間，2015，195（36）：132-133.