基于核心素養視角下的小學數學教學探究

陳華江

摘 要 新課標背景下，核心素養成為小學數學的主導教學理念。在該理念支撐下，數學教師需要合理進行課程體系改革。根據學生實際需求，構建多元化、創新性數學課程體系，為學生營造良好的數學學習環境，全面提高小學生數學學習效率和質量。鑒于此，本文主要圍繞數學教師如何以核心素養為導向，構建數學課程體系展開有效分析。

關鍵詞 核心素養；小學數學；課程建設；教學實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0126-01

隨著教育事業不斷發展與進步，一種全新的教育理念被有效提出——核心素養。核心素養成為了當前小學教育事業的主導理念，而數學作為小學階段重點學科，教師在組織教學活動時，需要以核心素養為導向，對數學課程體系進行合理構建從而全面提升小學生綜合素養。因此，在今后的教學工作當中，數學教師需要采取有效手段，對課堂形態以及教學方法進行創新。

一、小學數學核心素養對小學生學習的意義

相較于應試思想，核心素養教學理念所呈現的優勢更加突出。數學教師培養學生核心素養，能夠實現學生數學思維強化訓練，讓學生對數學課程形成正確認知，提高理解與深度與廣度。同時，基于核心素養組織數學教學活動，能夠讓數學課堂環境更富有新意，從而激發學生深入學習的興趣，提高學生繼續探索的欲望，培養學生形成良好的自主學習意識，保證小學生的數學學習更加高效。因此，數學教師應重視教學改革與創新，以核心素養為導向，積極完善與優化數學課程體系。讓學生擁有良好的學習空間，通過優化數學課程教學設計，實現學生數學思維能力、探究意識等有效培養。

二、核心素養視角下的小學數學教學實踐

（一）構建生活化課程，幫助積累數學活動經驗

眾說周知，數學與生活存在密不可分的聯系。數學是從生活中衍生出來的一門學科，同時也是為生活提供重要服務的學科載體。因此，在核心素養教學導向下，教師需要積極構建生活化課程。合理發掘生活素材，與數學教材進行充分整合，從而保證學生所掌握的數學知識、技巧更具有實踐性和應用。比如：教師在組織“圓”相關教學活動時，可以先借助于多媒體，向學生展示圓形、長方形、正方形等不同圖形模型。之后，引導學生觀察圓形圖形的數學特征。在此基礎上，教師向學生滲透生活中圓形的數學圖形，如自行車的車輪。之后，引導學生自主思考生活中，還有哪些圖形是圓形？學生在生活常識的支撐下，提出披薩、鍋底等都是圓形。如此一來，不僅能夠激發學生數學學習興趣，還能夠幫助學生積累數學活動經驗。

（二）構建情景化課程，逐步提高學生創新能力

在數學課堂上，教師要重視情景化課程構建，將抽象的數學知識，通過教學轉化，以更加直觀、生動的形式呈現給學生，從而讓學生對數學課程內容形成深刻認知，保證數學課堂教學更加高效。通常情況下，教師可以借助于多媒體設備的優勢，合理構建課堂情境。在數學課堂上，教師利用多媒體將直觀性的圖片和視頻呈現給學生。比如：在組織“認識三角形和四邊形”教學活動時，可以合理借助多媒體，向學生展示三角形和四邊形模型。之后，引導學生自主思考兩種圖形存在的數學特征，保證小學生的數學學習更加高效。同時，教師可以合理地引入數學故事，構建課堂情境。例如，教師在組織“小數乘法”教學時，可以將“八戒賣菜”數學故事滲透到課堂上。讓學生通過聆聽數學故事，深入理解小數乘法的含義。

（三）構建合作性實踐課程，促進學生推理能力的發展

作為新時期數學教師需要重視學生推理、探究能力有效培養，因此，在課程建設過程中，數學教師應該合理構建合作性實踐課程，為學生提供合作性探究任務。引導學生通過小組合作的方式，參與到數學問題探討活動中來。比如：進行“多邊形的面積”課堂教學時，可以將學生按照學習等級，均衡分配成若干個學習小組。之后，教師鼓勵學生以小組合作的方式，圍繞梯形面積計算規律進行探究討論。學生可以在小組內部制作梯形模型，對圖形模型進行剪裁與分割，將其轉化為長方形和三角形，并利用所學圖形的面積計算公式進行推算和分析，從而實現數學知識的新舊轉化，讓學生正確掌握組合圖形面積計算方法。

（四）構建信息化課程，促進學生自主學習能力的提升

在信息化背景下，教師在組織課堂教學活動時，需要注重信息化課程合理規劃、設計。數學教師要合理利用信息技術，設計微課視頻，整合微課視頻資源。為學生提供豐富的數學學習空間，以便學生可以有效地參與到自主學習活動當中。在制作微課資源之前，教師需要對教材內容進行合理發掘。通過深入分析數學教材，掌握課程知識重點和難點。之后，教師借助信息技術，制作教學視頻，設置微課資源中心。以便學生可以利用微課視頻，進行自主預習和復習，從而保證學生的自主學習更加高效。比如：教師在組織“軸對稱和平移”課堂教學時，可以合理制作微課視頻。在視頻中向學生展示軸對稱以及平移數學圖形，并介紹兩種數學圖形模型的特征。之后，引導學生結合微課視頻，對此部分數學知識進行自主探究。讓學生通過自主學習，掌握軸對稱和平移數學規律和圖形特征。

三、結論

綜上所述，在核心素養教學導向下，數學教師要重視課程體系重新構建。努力構建情境性、生活性、合作性、信息化課程，從而為學生構建優質的數學學習空間，全面提高學生數學學習效率和質量，為小學生在數學領域獲得的更深的發展造詣，奠定良好的素質基礎。

參考文獻：

[1]周秋華.指向核心素養的“小學數學課程與教學論”課程資源開發[J].南昌教育學院學報，2018（05）.

[2]錢炳生.核心素養視角下的小學數學課程建設與教學實踐[J].教書育人，2018（25）.