小學數學教育中學生獨立思考能力的培養

陳淑文

摘 要 在小學教學中，數學是一門重要的科目。對于小學生而言，在數學學習過程中，應積極的獨立思考，養成良好的數學學習與思維習慣。重視對小學生數學學習過程中獨立思考能力的培養，需要教師加強教學實踐，積極尋求更加有效的針對學生獨立思考能力提升的教學策略。本文就基于小學生數學學習獨立思考能力的培養路徑展開論述。

關鍵詞 小學數學；獨立思考能力；能力培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0125-01

小學數學知識具有較強的邏輯性，小學生本身是不具備數學基礎的，在學習數學的過程中，需要養成更加高效的學習習慣，才能夠保障學習成效。作為小學數學教師，其應該將獨立思考能力看作是小學生數學學習過程中的核心素養，并加以針對性的培養，實現對小學生數學學習的素質教育。

一、創設以學生為主的民主式數學教學氛圍

傳統的小學數學課堂教學中，教師一般都采取集中講授的方式進行授課，一味地將數學知識灌輸給學生，教師是課堂的主體，學生缺乏對課堂的參與度，因而不會主動地對數學知識和相關問題加以思考與探究。在培養學生獨立思考能力的要求下，教師必須轉變課堂教學習慣，以學生為主，讓學生成為課堂教學中的主導，積極創設出更加符合學生學習需求的民主式教學氛圍。以小學教學中的實際教學為例，在教授“認識人民幣”這一課程時，教師要采取課堂引導的方式，對學生進行提問，針對人民幣的面值種類以及學生認識人民幣的途徑等進行提問，可以調動學生的學習積極性，通過引導式的提問，可以活躍學生思維，啟發其進行獨立思考。

二、采用更加多元化的教學模式

（一）“啟發式”教學模式

“啟發式”教學模式和培養學生獨立思考的能力有較強的相關性，啟發式教學本身就是從提問出發，引導學生去思考。以“正方形”這一知識的教學為例，教師可以對學生進行啟發式教學，將提問貫穿整個教學過程。首先向學生提問關于正方形的邊長這一基本問題，在學生回答出來之后再進一步進行提問，可以引導學生對正方形邊長的特點進行思考，這些問題都是相對簡單的問題，目的在于為學生后續的獨立思考奠定基礎。在啟發式教學后期，教師要提出能夠刺激學生進行獨立思考的問題，如可以問學生正方向的周長該如何計算。在這一問題提出后，學生最初的思維模式可能為將四條邊長相加求出周長，此時教師可以引導學生思考正方形邊的特點，當學生想到其邊長相等后，可能就會得出“正方形周長=邊長×4”這一計算公式。啟發式教學相較于傳統的灌輸式教學模式，更加能夠為學生的獨立思考提供空間。

（二）“探究式”教學模式

“探究式”的教學模式主要強調數學教學的探究性與組織性。通過應用探究式教學模式，可以規避傳統的教師講授的教學模式的弊端。探究式教學模式的應用要求教師在進行課堂設計時，留置出學生獨立思考和探究學習的時間。探究式學習的另外一個特點在于組織性，要求教師在開展探究式教學活動時，對學生進分組，形成相應的探究小組。對每個小組分配探究學習主題，小組成員需要首先進行獨立思考，接著在小組內進行思考成果的交流，并共同探究出一個成果。在探究式小組學習過程中，小組成員必須經過獨立思考才能參與到小組探究中，因而能夠深入培養學生的獨立思考能力。教師在探究式教學過程中，要加強引導與探究后的講解，幫助學生形成對知識點的深入理解。

（三）“案例式”教學模式

小學數學知識本身較為枯燥，且對于小學生而言具有一定的難度。因此，教師在對知識點進行講解時，應避免一味地進行填鴨式講解，要善于采用相關的案例對知識進行講解。在選擇案例時，要確保貼近學生生活，且要關注案例的趣味性。以小學數學課程中的“打折”這一知識點為例，教師在對其進行講授時，可以采取案例教育的方式，教師可以自行設計案例，但是要確保案例貼近學生實際，且具有合理性。教師可以設計這樣的典型案例：在學校超市里，我們可以買到羽毛球，每個10元。兒童節那天，我想去買個羽毛球和大家玩，正好這天有打折活動，每個羽毛球打6折，那么，在六一兒童節這天買羽毛球，要花多少錢呢？通過這樣的例題，學生可以對“打折”這一數學知識有更加直觀的認知，能夠根據案例解決問題，鍛煉了學生解決實際問題的能力。同時，還關注了小學生的興趣點，因而能夠激發學生的學習積極性，并積極主動的去思考與解決問題。

三、拓展學生對數學課外問題的思考

小學生對一切事物都充滿了好奇，小學數學教師要利用小學生的這一特點，對其進行課外延伸教學，將培養學生數學學習的獨立思考能力拓展到對數學課外問題的思考中去。以“圖形與變換”這一數學知識的教學為例，教師可以結合學生的課外生活，將課程內容轉化為學生易于接受的知識。教師可以找出學生周邊的典型的圖形實物，如板凳、窗戶等，讓學生說出這些物體的形狀，接著可以選擇兩個板凳，將其進行拼湊，使其變為其他圖形，再讓學生說出物體的形狀，通過這種方式，學生可以在課后也積極地對課上內容進行思考，從而能夠將學到的數學知識應用到實際生活中，形成對數學問題的獨立思考的習慣。

四、結語

對小學數學進行教學，教師要把握住學生的學習特點，要關注數學學習的核心素養，對學生的獨立思考能力加以培養。在實際的數學教學過程中，教師要以學生為主體，創設出更加民主的教學氛圍，同時要更新教學方法，強調對學生的獨立思考意識的培養，最后要將數學知識與實際生活相連接，使學生能夠在日常生活中養成獨立思考的習慣。

參考文獻：

[1]張帥.淺析小學數學教育中學生核心素養的培養方法[J].中國校外教育.