淺析在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

孫中

摘 要 小學(xué)語文教材中，有許多豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動(dòng)的詞句，強(qiáng)烈感人的抒情色彩。作為語文教師，在教學(xué)中除了讓學(xué)生不斷感受、體驗(yàn)這些以教材內(nèi)容為主的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學(xué)生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，由體驗(yàn)到評判，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，只有這樣，才能更好地對學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行美的滲透，從而提高學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；審美意識(shí)；審美能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）34-0121-01

審美化教學(xué)，是指通過想象挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在美和運(yùn)用教學(xué)形式藝術(shù)化的外在美來促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展的教學(xué)。語文審美化教學(xué)就是以美的規(guī)律來優(yōu)化和規(guī)范語言實(shí)踐行為，使學(xué)生置身于愉悅的、自主的、富有創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)之中，讓學(xué)生“樂學(xué)、善學(xué)、博學(xué)、美學(xué)”。然而，在語文教學(xué)實(shí)踐中，如若缺乏想象，就弱化了審美教育的功能。應(yīng)此要使學(xué)生的審美意識(shí)得以發(fā)揮發(fā)展，就必須要從學(xué)生尚已存在的想象思維入手，因勢利導(dǎo)，從培養(yǎng)學(xué)生想象能力著眼，指引啟迪，遞進(jìn)引申，方能激發(fā)靈感、拓展思維、培養(yǎng)能力、攝取知識(shí)。下面，本人將從以下的幾個(gè)方面談?wù)勗谡Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

一、在文中對比中體會(huì)形象美

我們知道，只有深入理解課文，弄清文章所表達(dá)的情感才能打好審美的基礎(chǔ)，而文章中出現(xiàn)的對比又是幫助學(xué)生提高審美能力的一種行之有效的方法。在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)美與丑的對比，讓學(xué)生不斷地揣摩、從理解中感受到美的形象。如《嫦娥奔月》這篇課文，就有強(qiáng)烈的對比特點(diǎn)，在教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住以后羿和逢蒙為代表的正反兩種人的語言形態(tài)和事進(jìn)行分析比較，組織學(xué)生展開討論，各自在不同的角度上發(fā)表對美與丑的不同看法，通過借鑒和比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高學(xué)生對美丑的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因此，老師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生，對人物的外表與內(nèi)心、主觀與客觀、形象與本質(zhì)進(jìn)行相互比較，讓他們在對比中認(rèn)識(shí)美，體驗(yàn)美和評判美，從而提高學(xué)生的審美能力。

二、挖掘形象信息，拓展想象空間

語文想象力是語文能力中重要的組成部分，也是語文能力中極富鮮明個(gè)性特征的重要標(biāo)志，語文想象主要表現(xiàn)為審美想象，它是通過對審美知識(shí)表象進(jìn)行加工改造，形成新的藝術(shù)形象的過程。我們的語文閱讀教學(xué)不僅具有積極豐富的美的內(nèi)容，幾乎包羅一切美的表現(xiàn)，而且集各種美的形態(tài)之大成，是一個(gè)相對完整的美的系統(tǒng)。可以說，涵蓋了眾多美學(xué)因素的閱讀教學(xué)是個(gè)具有很大創(chuàng)造空間的審美場。我們教育的對象是小學(xué)生，他們畢竟因年齡和大腦的發(fā)育而受教育知識(shí)及生活閱歷的局限，對事物的認(rèn)識(shí)是直觀和膚淺的，對美的鑒賞能力不強(qiáng)。因此，教師除了要鼓勵(lì)他們展開大膽、合理的想像外，還得教給他們掌握想像的方法。在想像中，不斷體味文章所表達(dá)的美的意境，所以教師在教學(xué)中，要充分挖掘教材本身的特點(diǎn)，憑借熟悉的有關(guān)情景讓學(xué)生展開想像，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)行推理想像，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生合理想像，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力。

三、培養(yǎng)審美情趣，增強(qiáng)審美能力

培養(yǎng)小學(xué)生感受美的能力，是審美感官直接對審美對象進(jìn)行感受的能力，是審美教育的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材中，許多課文從不同角度、不同側(cè)面來反映或表現(xiàn)自然美和社會(huì)美：如大自然雄偉壯麗、絢麗多姿的景物；社會(huì)生活波瀾壯闊、豐富多彩的情景；人物形象高尚機(jī)智、生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)。此外，課文的語言美，如生動(dòng)形象、凝練含蓄、新鮮多樣、韻律和諧等。小學(xué)生的感知帶有濃厚的感情色彩，在教學(xué)中挖掘出這些美感因素，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，點(diǎn)燃兒童心靈的火花，啟迪兒童愛美的心智，陶冶兒童愛美的情操，達(dá)到潤物細(xì)無聲的境界。語文教學(xué)具有得天獨(dú)厚的審美優(yōu)勢和情感優(yōu)勢。語文教學(xué)要靠感情的“滲透”和意象的“潤澤”及審美實(shí)踐的感染和陶冶來實(shí)現(xiàn)。所以教師要善于啟發(fā)學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)，通過教學(xué)藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)狀態(tài)。如李白的《送孟浩然之廣陵》這首詩中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”兩個(gè)寫景的句子。詩人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。教師在教的過程中要注意去培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，提高學(xué)生的審美能力。

總之，教師在教學(xué)過程中要努力讓學(xué)生體會(huì)到教材中的美，仔細(xì)品味文章中所呈現(xiàn)的美。這就要求教師在備課的過程中要查找大量的資料，從教材中發(fā)現(xiàn)美從而把這種美傳遞給學(xué)生。

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