運用小組合作學習對語文課堂教學的改變

解培珺

摘 要 小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。本文從小組合作的組織形式、多樣化的評價方式、小組長的輻射帶動作用等方面淺談在小學語文教學方面優化小組合作學習的有效措施。

關鍵詞 小組合作；語文課堂；課堂模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0077-01

小組合作學習是教師組織學生學習的重要方式，特別是語文學習中，小組學習能將學知識、情感、價值觀等有機的結合起來。它能將學生的積極性調動起來，孩子們往往會表現出極高的熱情。那么如何高效的組織學生小組合作學習，卻是我們在日常教學中持續培養的，不是一蹴而就的，需要我們耐心去教育培養。

一、小組合作學習的理論依據

小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都是有極大作用。從激發學生主體性而言，學生是學習的主體，這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括相互交流、相互啟發、探索創新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾，使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養他們的探索精神和創新意識。通過語文課堂教學實踐也證明，多向交往，除了師生交流外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于更多信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，更有利于學生能力的發展。

二、小組合作學習的特點

（一）要求方面。小組合作學習是通過小組內成員的合作，共同完成老師提出的問題，小組成員可以自由討論和交流，在交流討論中，每一個小組成員都應積極發表個人意見，在個人想法的基礎上，學習借鑒他人意見，并向小組長進行匯報，小組長在聽取組員的匯報后，不斷完善小組內的整體理念，順利實現小組合作學習目標。

當選組長的前提是有責任心，有一定的管理能力、學習熱情。推選組長這一步最好由小組里的成員自己參與，因為小組長是在自主合作學習活動中起組織協調作用的人，他的角色必須先得到組員的肯定，如果由教師單方面指定，可能會造成小組長工作時得不到組員的全力支持。組長不僅具有管理、組織活動的義務，也應將小組學習中遇到的問題及時反饋給教師，及時得到任課教師的指導和幫助。

（二）結構方面。重視小組結構建造的合理性，使每一位小組成員都能得到發展。雖然目前小組合作學習形式多樣，但與小學生的實際狀況并不適應。小學生是最活潑好動的一個群體，其注意力的集中時間并不長。根據實際應用情況，多選用課堂效益高的小組合作學習形式，降低更換頻率，更好地集中小學生的課堂注意力。在小組成員的劃分上，以二人組和四人組為主。

（三）獎勵方面。獎勵是小組合作學習目標實現的一個動力來源，而小組獎勵形式會在某種程度上影響獎勵達到的效果。小組獎品要發揮激勵作用，就需要充分了解小學生的心理特征和興趣愛好，獎項的設置，從物質方面可以選擇文具類用品，而從精神層面，可以考慮帶有表彰意義的獎狀和流動紅旗。另外，自由活動也可以作為獎勵，給表現特別優秀的小組。我的語文課上還推行小組的“加減分”制。當然，為了調動學生的積極性，一節課總體情況來說，加分要高于減分。主要體現在三個教學環節中，第一環節是復習上一節課的內容，簡單檢查反饋，回答不及格的學生予以減分；第二環節是對預習新課的情況進行檢查，表現優異的進行加分。同時，在講課過程中穿插不同方式進行加分，如小組合作、個人搶答；最后一環節是個人展示，找2號或者3號學生給大家做一小結或者說一下這節課的收獲以及感受，酌情進行加分。

三、小組合作學習的技巧

學習合作技巧是順利進行合作的前提保障。一般的合作技巧有：表達感謝→對感謝的應答；注意聽他人講話；贊揚→對贊揚的應答；耐心等候→盡量不讓他人等候；求助→提供幫助；道歉→接受歉意；鼓勵他人參與→對鼓勵參與的應答；提問→對提問的應答；拒絕→對拒絕的應答；有禮貌地打斷別人的講話→有禮貌地接受被打斷；提建議→對建議的應答；詢問原因→提供原因；尋求反饋→提供反饋；批評→對批評的應答；有禮貌地表示不贊同→對不贊同的應答；讓小組返回活動；觀察和評價小組活動；說服他人；解釋、妥協等等。

小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互改進、互補共效的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關注他人，經常提出自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善于接納、尊重他人的勞動和珍惜他人作出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創造潛能才能得到充分發揮。

四、小組合作學習怎樣處理課堂模式

在傳統課堂上，一般學生的姿態是以坐為主，在語文課堂上，我鼓勵很多學生站起來，小組合作背誦也統一站起來，找另一同學負責檢查，這樣可能表面上課堂秩序不是個很井井有條，但是學生參與性明顯多了起來、動了起來，學習熱情高漲不已。

當然，我們在實踐的過程中也發現了其存在的問題與不足：

1.有個別學生趁機起哄，在討論過程中，有個別學生不僅不參與其中，反而趁機搗亂，或者擾亂其他學生的思路，不能起到很好地學習效果，導致這個小組效率低下。

2.個別小組長責任心不強、態度不認真，不僅耽誤了工作，而且影響了小組的成績，需要慢慢培養小組長的責任意識。

3.個別小組長責任心不強、態度不認真，不僅耽誤了工作，而且影響了小組的成績，需要慢慢培養小組長的責任意識。

在語文小組合作學習中，只要抓住“學為主體，師為主導，疑為主軸，動為主線”，充分調動學生的積極性，我們的語文課堂教學一定會煥發出生命活力。