小組合作學習在小學語文教學中的應用

李院平

摘 要 小學語文教學是貫穿于整個學生生涯的一門學科。語文不僅是教會學生知識，而且在語文學習中能夠讓學生體會我國五千年文化內涵。在小學語文教學中教師的教學方法跟學生的學習有直接性的關系。小組合作是一種全新的教學方式被很多教師應用于小學語文教學中。學生通過小組間的明確分工，共同完成一系列的任務，課堂學習氛圍得到一定的調動。學生也在合作的過程中與提高語文知識和應用能力，培養互幫互助精神。本文就從小組合作在小學語文教學中的具體應用做詳細的分析概述，以此來提升小學語文課堂教學水平。

關鍵詞 小組合作；學習；小學語文；應用

中圖分類號：A8，B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0083-01

隨著新課改教學理念的逐步深入，在小學語文課堂教學中注重培養學生的學習能力。不僅要加強對學生的相關知識教學，還要讓學生在學習的過程中具備學習能力。具體可以是學生之間團結合作、自主探究的學習能力，還可以是學生與學生之間團隊協作的合作意識，加強學生之間的參與意識。真正的讓學生從小組合作學習中體會到語文學習的樂趣。

一、小組合作學習從調動學生學習氛圍做起

在語文課堂教學中，課堂學習氛圍能夠讓學生學習效率得到有效的提升。合作學習方式是能夠保證學生之間交流互動的有效方式之一，這種方式不同于傳統的教學模式，通過合作學習，教師與學生、學生與學生之間的交流更加頻繁，教師可以通過互動與交流了解學生的實際情況。這種方式要求教師應該多給學生課上討論的時間，讓學生可以依據學習內容進行討論，同時還能在一些問題的解決上相互啟發。有效的交流還能提升學生的理解能力，保證學習效果。例如，在教學《畫楊桃》這節內容時，教師就可以從問題導入入手，來培養學生之間的合作氛圍。首先，教師要問學生“同學們，有沒有見過楊桃？那么，有誰能說一下這個食物的外形特點是什么呢？”學生回答完畢之后，教師設計問題：（1）誰畫楊桃？怎樣畫楊桃？（2）畫楊桃的過程中發生了什么事？（3）作者為什么要寫畫楊桃這件事？它告訴我們一個什么道理？問題提出之后教師可以讓小組之間進行合作來共同探討，學生在合作探究的過程中能夠相互之間采納意見。十分鐘之后教師找小組來回答問題，在回答問題的過程中教師可以對其中的問題再展開提問，這樣能夠考查學生在學習的過程中是否真正的了解本文。從而讓學生不僅知道本節內容講的是一件什么事，還要告訴學生這節內容講的一個什么道理。同時，教師也要做好相關的延伸，告訴學生，當我們從一個角度看到一個事物時，別人跟我們看到的不一樣，先不要著急否定和嘲笑，要站在對方的角度重新思考問題，從而達到解決問題的最佳方案。這樣，學生在一個小組內合作學習也是一樣的，每個學生都是小組的一員，每位學生都發揮著自己的價值，不要對別人進行否定。如果沒有小組中的任何一名成員，那么，討論出來的問題答案也許就不會那么完美。

二、教師要做好合作評價，鼓勵學生進行小組合作學習

學生在進行合作學習時候，教師也要充分發揮自己的職能，做好相關知識的引導。小學階段的學生在學習中沒有一定的自我約束能力，而此時教師要在給學生指導的同時做好監督作用，因為有時候有些同學就會利用小組合作的幌子來做小動作，不僅自己學不好，還會影響他人。而教師為了凝聚學生的注意力就要對學生實行有效的評價，小學生在學習的過程中需要動力，而教師的一句鼓勵的話語和一個贊許的眼神都是給學生無形中的鼓勵。在鼓勵中進行自我監督和自我完善。

三、引導學生采用多種方法進行小組學習

小組合作學習本身就是一個探究的過程，教師在教學中要鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。（1）讀思結合，探究問題。語文教學中最常用的方法之一是聯系上下文理解課文，讓學生仔細閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。對難題要推測幾種答案，經過周密思考，選擇最佳答案。（2）思議結合，探究問題。經過閱讀思考，學生通過探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致。這不一致有可能是學生找到的答案錯了，也有時能是答案不只一個。這時可讓同桌議一議。（3）合作討論，探究問題。生的方式可以不同，理解也可以不同，不強求百分之百正確的答案。重要的是，教師應多為學生營造廣闊的學習空間，把學習的自主權真正交給學生，讓他們用自己的眼光來欣賞這個世界，使他們的創新思維和個性得到充分發展。

四、結語

總而言之，在小學語文教學中小組合作學習是一種全新的教學方式應用于課堂教學中。教師要從各種教學方法入手，創建多種教學模式，展開語文課堂教學。語文課堂教學其實就是一個探究性的過程，小組合作學習能夠促進合作關系的順利進行，培養學生責任意識，同時也為學生的語文素養奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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