小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

吳燕瓊

摘 要 隨著新課改的深入推進(jìn)和實(shí)施，小學(xué)語文的教學(xué)重心也發(fā)生了極大改變，已經(jīng)從注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)。在這樣的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式表現(xiàn)出的弊端也越來越明顯。情境教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和方法，其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用能顯著提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，對彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下存在的弊端來說大有好處。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué)法；小學(xué)語文；應(yīng)用實(shí)踐

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0063-01

小學(xué)語文是我國義務(wù)教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的好壞將在很大程度上直接影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，注重小學(xué)語文教學(xué)各項(xiàng)工作的開展具有重要意義。而情境教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，使得當(dāng)前語文教學(xué)取得了巨大進(jìn)步。本文主要是在分析創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的作用的基礎(chǔ)上，探討其在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的主要作用

（一）有利于加強(qiáng)學(xué)生群體的團(tuán)結(jié)

在利用情境教學(xué)法開展課堂教學(xué)活動時，教師往往會采用游戲等形式來吸引學(xué)生參與其中。在游戲的過程中，學(xué)生會主動與其他小伙伴進(jìn)行溝通與協(xié)作，從而更好地完成游戲任務(wù)。通過這一過程，學(xué)生不僅能更好地學(xué)習(xí)語文知識，鞏固對知識的理解和記憶，同時也能與其他同學(xué)建立友好的同伴關(guān)系，使學(xué)生群體的團(tuán)結(jié)力、凝聚力得以增強(qiáng)。

（二）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，可增強(qiáng)語文教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，從而使其更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來，進(jìn)一步激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。在內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的作用下，學(xué)生更愿意去接受和理解語文知識。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生鑒賞文章能力的提升

在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，教師可采取多種多樣的形式來模擬真實(shí)的環(huán)境。例如，在開展教學(xué)活動的時候，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)技術(shù)融入適當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚@樣就能進(jìn)一步增強(qiáng)情境的真實(shí)性。與此同時，通過背景音樂對氣氛的營造，學(xué)生能產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而加深其內(nèi)心的情感體驗(yàn)，最終促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，以便其更好地理解和鑒賞文章。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用對策

（一）在小組合作中進(jìn)行情境教學(xué)

為解決小學(xué)生語文學(xué)習(xí)缺乏積極性的問題，我們將小組合作法引入到日常教學(xué)。雖然小組合作是很好的教學(xué)方法，但在真正落地實(shí)施時，效果卻并不明顯。這時小學(xué)語文教師應(yīng)將小組合作的學(xué)習(xí)形式帶入到課堂的情境教學(xué)中，讓學(xué)生們在互相探討間發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

例如，在對小學(xué)語文《長城》進(jìn)行教學(xué)過程，在給學(xué)生講解時就可以采用小組合作的方法。具體使用步驟如下：第一步，小組目標(biāo)的擬定。世界歷史上的偉大奇跡為何是成城？第二步，如何科學(xué)分組？依據(jù)小學(xué)生自身優(yōu)勢和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，并分別在組中設(shè)小組長、記錄員、發(fā)言員和副組長等職位。第三步，教學(xué)情境的設(shè)置。作為小學(xué)教師，可以通過長城藝術(shù)畫在黑板上的展示，為學(xué)生們討論相關(guān)學(xué)習(xí)問題創(chuàng)造情境的同時，做出合適的指引。教師也可以告訴學(xué)生從長城建造的施工工具和具體地形的角度，直接用圖象和語文教材對長城之所以偉岸且壯觀的原因進(jìn)行綜合探析。第四步，激勵學(xué)生主動發(fā)言。在把握整體教學(xué)成效上，時常對成績處在不同層面的學(xué)生實(shí)行提問。學(xué)生探討完畢后，讓他們講述自己的觀點(diǎn)。有效的學(xué)生會認(rèn)為在完全沒有交通工具的情況下，長城之所以是個奇跡，是因?yàn)槿藗冇米陨淼募绨蚝褪郑徊揭粋€腳印，艱難的將巨石抬到險峻的的山嶺上。由此可見，在情境教學(xué)形式中恰當(dāng)?shù)氖褂眯〗M交流方式，不僅能讓教學(xué)中學(xué)生遇到的問題得到有效解決，而且還能提升學(xué)生課上積極互動的能力，進(jìn)而使教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。

（二）合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)

通過聲情并茂的聲音、圖片和視頻的多媒體方式展現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，是比較好的教學(xué)方式，這種方式可以給學(xué)生身臨其境的感覺，讓情境化教學(xué)變得更加生動，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來了，教學(xué)水平也就自然卓見成效了。

例如：在《秋天》講解過程中，教師將圖文及視頻的多媒體方式帶入教學(xué)。為達(dá)到讓學(xué)生熟悉文章里生詞的目的，采用圖文并茂的方式加強(qiáng)對內(nèi)容的理解，了解秋天的特點(diǎn)，要求學(xué)生能準(zhǔn)確、順暢的誦讀本課文。實(shí)際操作過程如下。第一，以景觸趣。課上循環(huán)播放秋收、高粱等與秋天相關(guān)聯(lián)的圖片，進(jìn)而觸發(fā)學(xué)生們對文章深入學(xué)習(xí)的興趣。第二，樂曲營勢。課上通過播放歌曲《秋之歌》，讓學(xué)生與前面秋圖一起聯(lián)想，從而使他們對秋意的理解更加精準(zhǔn)。第三，激勵學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。在閱讀文章時，引導(dǎo)學(xué)生們將自身對秋的感覺與課文中描述的作比較，看其不同之處在哪里，同時閱讀時也要注意生詞的讀音。第四，提問環(huán)節(jié)。教師可以依次對不同成績的學(xué)生逐一來提問，從而有指向性的對教學(xué)方法進(jìn)行有效梳理。因此，使用多媒體的教學(xué)手段來創(chuàng)造教學(xué)情境很重要，這樣不光能提高學(xué)生們的激情，還可以更好的把握基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，從而更進(jìn)一步的提升教學(xué)品質(zhì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，大大提高了課堂教學(xué)效率。因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)，使得教師的教學(xué)活動更加生動、形象，也有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成樂觀、開朗的人格特征。希望本文的進(jìn)一步研究，能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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