核心素養視野下的高中學生化學問題意識培養

趙傳偉

摘 要 在課程改革的大時代背景下，高中化學學科核心素養是學生學習化學過程中必須掌握的基本素養，這也是當前高中化學教學過程中的首要目標。在核心素養教育的要求下，高中化學教學依然面臨很大的挑戰。本文將結合筆者自身的高中化學教學經驗，以探討學生的化學問題意識為視角，通過探索化學問題意識對高中生學習化學知識的重要作用，從而提出提高高中生化學問題意識的方法和技巧。

關鍵詞 高中化學；核心素養；問題意識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0061-01

高中化學核心素養有利于幫助學生長久性的學習化學知識，幫助學生樹立起終身學習化學知識的理念。高中生化學核心素養的高低是判斷高中化學課程的關鍵指標。基于高中化學核心素養的視野，加強學生的化學問題意識的培養，引導學生學會發現并自主探索化學問題，逐漸形成敢于質疑和科學探索化學知識的應用能力。

一、化學問題意識重要性

（一）有助于發展以生為主的教學課堂。傳統的高中化學教學模式下，化學教師的一言堂教學導致學生個人發展受限。很多學生僅僅是機械的聽教師講解化學知識，至于是否能夠真正掌握化學知識教師也不得而知。而在當前新課程發展的時代背景下，要求教師要逐漸構設以學生為主的教學課堂。學生在逐漸養成化學問題意識之后，才能敢于在化學課堂上表達自己的觀點和想法，充分融入到整個化學教學課堂中，可以有效構建出以學生為主的化學教學課堂。

（二）提升整體教學質量。在充分發揮學生化學問題意識的基礎上，學生參與化學課堂的程度逐漸上升，這樣一來說明學生在學習化學知識的過程中是充分運用大腦進行思考的，而不是單一機械地處于被動接受知識的狀態下。這種問題意識能夠幫助激發學生對化學知識的探索心理，并且引起學生對化學知識的學習興趣，從而提高整個高中化學課堂的教學質量和教學效率。

二、課堂氛圍結合問題情境，引導學生提出問題

學生提出問題也需要一個前提背景或環境，因此為了能夠幫助學生更好地表達自己心中的想法或者更好地發現實際生活中的化學問題，因此，教師在化學教學過程中要營造一個輕松愉悅的教學氛圍。根據心理學科學研究表明，學生處于一個輕松愉悅的教學氛圍中，能夠更容易激發學科思維，從而幫助學生能夠提出更多的化學問題。同時教師要構建一定的問題情境，引導學生通過情景更好地發現問題并提出問題。

比如我在教學有關“乙醇”的知識內容時，給學生展示生活中經常發生的“假酒中毒”事件。這樣就很容易激發學生一系列的化學問題，如什么樣的就算是假酒呢？假酒的主要成分是什么？假酒導致飲酒者中毒的原因又是什么？在這樣的化學問題的驅動下，學生會自己動手先驗證生活中常見的白酒的成分，并且結合相關的資料及化學知識對上述提出的問題一一解惑。再比如教學有關“磷”的相關性質時，我給學生播放一則洗衣粉的廣告內容。當前洗衣服廣告中很多都注重打出無磷洗衣粉這樣的標簽，這樣一來就更容易引導學生思考為什么無磷洗衣粉不傷手呢？磷對人類有什么樣的危害和用處？等等一系列問題。要想培養學生的問題意識，首先就要給學生營造一個容易產生化學問題的氛圍或環境，這樣才有助于激發學生的化學問題思維。

三、結合化學實驗攻克難題

高中化學的學習與實驗密不可分，借助化學實驗能夠驗證學生的化學猜想，并且對化學現象能夠更好地分析。高中化學知識的概念比較多并且十分抽象，尤其是涉及到相關化學反應方程式的時候，學生大部分都是通過死記硬背的方式來記憶。因此教師在教學中要積極引導學生開展化學實驗，從而更好地解決學生在化學問題中存在的疑惑。

比如在探索化學反應速率的化學實驗過程中，很多學生都會想到可能化學反應條件以及反應物的濃度、反應物的接觸面積等各方面都會有影響，那么我們是否可這樣說，在所有的化學反應中，是否化學反應物濃度越高、溫度越高，化學反應的進行就一定越快呢？在教學中我借助學生之前學習的酸堿中和反應的實驗案例進行分析。利用滴有無色酚酞溶液的氫氧化鈉溶液，分別滴加不同濃度的稀鹽酸，觀察顏色變化的快慢程度。然后在保證反應物濃度一定的前提下，再逐漸提高反應過程的溫度。在進行中和反應的實驗過程中，這個結論仿佛是正確的。但是部分學生也提出，有些化學反應需要一定的催化劑催化，而催化劑是有一定活性的，比如有些催化劑不耐高溫，在高溫的條件下就無法發揮催化作用，因此在這樣的化學反應中溫度太高對化學反應沒有太大好處。學生根據自己的想法并結合相關的化學實驗，充分驗證了自己的想法從而也很好地解決了這一化學問題，得出一個科學合理的化學解釋。

四、小組學習迸發思維火花

小組合作學習是一種十分有效的教學方法，一個人的思維往往是比較局限的，而通過小組合作學習幫助學生之間互相交流自己的化學思維，共同解決化學問題，每個人提出自己對相關化學問題的看法和態度，這樣能夠更好地發散學生每個人的化學思維，學生在共同探討知識的過程中發表自己的意見，從而迸發出思維火花，形成思維交流的大環境，進而培養出學生的化學問題意識。

通過上述分析，我們可以看出化學問題意識的提高對學生化學學習起到很大的作用。教師在教學中通過營造輕松的化學氛圍和化學問題情境，引導學生敢于質疑并發表自己的觀點和看法，其次借助化學實驗幫助學生對化學問題進行探索，并且通過小組學習發散學生之間的化學思維，提高學生的化學問題意識和能力。

參考文獻：

[1]孟祥昆.新課程理念下中學生化學問題意識調查與培養策略研究[D].華中師范大學，2012.