談高中語文閱讀教學中的比較閱讀

鄭元明

摘 要 高中語文閱讀教學主要指導學生通過對文章的閱讀提高分析能力，培養(yǎng)學生在比較思維的引導下，對存在相似或不同的文章進行分析，通過對比探究不同文章表達的中心思想，揣摩文章的寫作手法和構思方式，豐富學生在閱讀過程中的見解，激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀思維。

關鍵詞 高中語文；比較閱讀；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0055-01

高中階段是學生學習與發(fā)展的重要時期，教師應當采取適合學生的教學方式，使學生有效掌握教學內(nèi)容，高中語文閱讀作為高中語文中主要的教學內(nèi)容，教師應當重視比較式閱讀在高中語文教學中的重要意義，掌握有效的教學方法，激發(fā)學生對高中語文的學習潛力。

一、比較閱讀在語文閱讀教學中的優(yōu)勢

比較閱讀本身就具有很強的對立性，能夠使學生形成獨特的審美觀。通過對閱讀對象的內(nèi)容、寫作方式和思想表達的對比與聯(lián)系，學生能夠?qū)W會辨析發(fā)現(xiàn)文章當中的丑與美，并對此形成自己的見解，利用文章中唯美的思想洗滌自己的心靈，通過對丑惡的揭露強化批判性思維。在比較閱讀過程中對文章內(nèi)容的整合與歸納可以開拓學生的語文視野，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也有一定的作用。

二、比較式閱讀在高中語文教學中的意義

（一）鍛煉學生思維能力。一部分教師受應試教育影響，在語文教學過程中單純注重學生成績的高低，對于考試重點內(nèi)容進行反復教學，而對于其他內(nèi)容則一帶而過，這種教學方式導致教師教學方式單一，學生習慣被動的接受語文教學內(nèi)容，機械的進行語文知識的學習與記憶，不利于學生思維能力的鍛煉與發(fā)展。比較式閱讀教學是通過對閱讀材料的比較促使學生明確閱讀教學的重要性，在學生了解同種題材閱讀作品不同之處，或者不同題材作品相同之處的過程中不僅可以有效鍛煉學生語文思維能力，還能夠提高學生語文閱讀理解能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生語文鑒賞能力，提升高中語文教學成效，促使學生能力全面發(fā)展。

（二）有效激發(fā)學生好奇心。好奇心是促使學生自主學習的主要途徑，傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，忽略學生在語文課堂中的主體地位，一味地通過題海戰(zhàn)術提高學生語文閱讀能力，枯燥、乏味的教學方式導致學生喪失對語文學習的好奇心，打消學生對語文學習的熱情，容易使學生對語文知識產(chǎn)生抵觸心理，不利于高中語文教學的順利開展。

三、比較式閱讀在高中語文教學應用策略

（一）準確把握教材，培養(yǎng)學生比較閱讀的意識

語文的閱讀教學離不開對教材的準確定位，通過對教材中課文的詳細劃分，引導學生用探究式的思維進行閱讀。首先教師可以從單元閱讀教學入手，讓學生對同一單元的文章進行比較，畢竟同一單元的教材設計目標與內(nèi)容存在相對比較大的聯(lián)系性和對比性。其次教師也可以借助同類標題展開比較閱讀教學，學生可以學習對同一主題的不同描寫方法。

（二）合理應用橫向比較法

橫向比較法是對不同作者相同題材的作品進行比較，在比較過程中體會作者所要表達的內(nèi)涵，尋找閱讀材料中相同的寫作方法或者與作者相同的思想意境，加深學生對語文閱讀材料的理解與掌握，在針對不同部分進行有效分析，深入探討相同題材作品中出現(xiàn)不同之處的原因，這種比較方式能夠提高學生語文閱讀理解能力，鍛煉學生語文思維能力，促使學生積極主動的學習與探索語文知識。

（五）教材和影視作品的比較。

隨著科技的不斷進步，很多高中都配備了多媒體設備，教師可以利用多媒體技術開展教學。在進行比較式閱讀時，教師通過利用影視作品和課本教材進行比較，讓學生更直觀的了解教材內(nèi)容。

（六）可以對文本之間進行比較

在高中語文閱讀中可以針對作者的文學體裁、寫作手法以及思想感情進行全面深入的分析和研究，從而完成語文閱讀教學的目標，因此為了全面保證學生們對語文知識點的了解，可以對文本之間進行比較和探討來觀察問題的差異，提高學生們的解讀技巧和能力。通過進行文本的比較，讓學生們掌握住文學的多樣化創(chuàng)作手法以及不同的藝術風格。

（七）可以進行比較閱讀的比較點進行設計

為了更好地開展比較式閱讀，可以針對于閱讀的文章設置一些比較點，才能夠把比較式閱讀教學更加直觀化、形象化。通過對一些文獻作品進行比較，尤其是開展問題教學或者是情境教學，真正的引導學生們參與到閱讀的教學過程當中來，并且深刻感受到高中語文課本的文學魅力所在。在進行比較點設置時，教師們需要對于一些課后的習題、教學的資料以及考試的測試等進行全面的結合，確保設置的比較點，具有研究的價值和分析的意義。比如為了全面提高學生們的高考語文成績，可以對高考語文的試題進行研究，可以發(fā)現(xiàn)古詩鑒賞作為比較性的閱讀題目具有一定的難度，學生們回答起來非常的困難，這時教師們可以在進行古代詩詞課教學時充分開展比較式閱讀，組織學生們認真了解對比閱讀的一些選題和材料，這樣才能夠提高學生們對古詩詞鑒賞比較式閱讀類型的了解，尤其是明確比較性閱讀題型的命題角度以及題型的設置，從而全面提升高中語文閱讀教學的質(zhì)量。

四、總結

在高中語文教學的過程當中，開展比較式閱讀主要涉及到三種常見的方式，一是橫向閱讀比較，二是縱向閱讀比較，三是異同閱讀比較，在實施比較式閱讀時，可以對文章中的內(nèi)容進行比較研究，也可以對文本進行比較研究，同時也可以對于閱讀的段落設置出比較點。

參考文獻：

[1]劉燕.比較式閱讀用于高中語文教學中的實施策略初探[J].中國校外教育，2017（22）：118.