合作學習策略在高中生物教學中的應用

譚亮

摘要：高中生物教學的主要目標就是培養學生的自主學習能力以及實踐能力，而合作學習在高中生物教學中的充分應用，能夠促進學生的自主學習能力以及合作能力的培養。高中生物在培養學生探索能力與實踐能力方面，具有重要的作用。而在生物教學中實施合作學習方式，更加能夠激發學生學習熱情，使學生積極主動地參與到課堂學習中，由此保證了課堂學習效率和學習質量。

關鍵詞：學習興趣；分層教學；完善評價

在高中生物教學中采用合作學習的教學方法，能不斷促進學生學習的進步和個人能力的發展，有利于加強學生的團隊合作意識和解決生活實際問題的能力，能有效提高教學效率，從而培養出社會所需要的高素質人才。合作式學習是一種新型教學方式，在教學過程中倡導學生之間的交流、討論和合作，這種教學模式已經在許多中學被教師采用。在高中生物教學過程引入合作學習的教學模式對于營造寬松的課堂氛圍，激發學生的學習熱情和興趣以及調動學生參與課堂教學的積極性和主動性具有巨大的作用。

一、前問題的導入，提高學生的學習興趣

在合作學習前，需要教師將學生按能力成績分成水平接近的小組，教師在進行課程講解前，要先對知識點進行導入，可以利用情景導入和問題導入等方式，引導學生先組內合作交流，激發學生的學習興趣，對教師的課程講解做好鋪墊。例如，教師要講解“基因遺傳問題”時，可以先讓學生在小組內部，通過互聯網、書籍收集一些有關遺傳問題的現象與知識，然后在課堂上，以小組與小組之間比賽的性質，在課堂上先講解關于遺傳問題的知識。通過這樣的形式，不僅不可以讓學生對教師要講解的知識進行了預習，還讓學生在小組合作的過程中培養了分析思考、團結協作的能力，激發了學生對生物學習的濃厚興趣，為教師的授課做了良好的鋪墊。

二、豐富教學方法，激發學生的合作探究興趣

高中生物合作探究教學模式的主體是學生，應該使學生積極地參與，而不是老師提出合作探究的主題，學生按照固有模式進行交流討論，這樣會使學生的學習沒有主動性，學習效率低下。所以，在教學過程中，教師要不斷豐富教學方法，用不同的方法將教學內容呈現出來，使課堂形式更加多樣化，激發學生的合作探究興趣。例如，在學習“基因突變和基因重組”時，在教學的導入環節老師可以通過多媒體為學生呈現籽粒飽滿的玉米種子和普通的玉米種子，太空椒和普通青椒的對比圖，引導學生思考為什么會出現這種情況，這樣通過多媒體教學法進行課堂導入可以給學生以視覺上的直觀感受，然后設置懸念引導學生合作探究出現性狀差異的原因，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

三、根據學生特性分層，突出學生自主性

合作學習教學模式的重點在于突出學生的主體性地位，改變傳統課堂上教師一言堂的教學模式，結合教學實際和學生特性、學生差異，展開科學分組。為了落實新課改要求，讓學生都能夠學有所成，教師需要根據學生的特性分層，為學生分配合理的學習任務。通常，受教學環境、興趣愛好、智能差異等影響，班級的學生很難將生物學科水平維持在同一平面上，有學習能力較強的學生，就會有學習能力較差的學生，為了讓學生都能夠參與到課堂教學活動中來，教師就應當先根據學生差異分組，并分配不同的學習任務。需要注意的是，教師分組除了根據學生平時的學習情況，也需要尊重學生的自主意愿。初中生的自主意識比較強，教師需要通過適當的引導來拉近與學生的關系。在注重小組學生學習成績的同時還要明白學生的興趣愛好及性格。在分組后，教師需要明確小組成員的職責，根據學生的長處和不足細分學習任務的環節，也可以讓學生自主確定成員職責，教師跟進學生的分組情況，適當引導。教師要徹底摒棄過去的教學設計，掌控好合作學習教學的每一流程。通過精心預設、任務分解的方式，提高小組合作學習的效率，使學生可以有序地進行探究學習，不斷提高自身學習生物知識的能力。

四、充分利用多媒體，促進合作學習方式轉變

現在科技越來越發達，多媒體也逐漸應用到教學之中。在生物合作學習的時候，充分發揮多媒體的作用，配合教材使用，雙管齊下。但是在應用多媒體的時候，頻率不能太高，應該適當，不然會造成學生對多媒體教學產生反感，影響學生合作學習的質量。只有適當的使用，才能激發學生的積極性以及主動性，提高高中生物的學習質量。現在，多媒體可以快速的將教學內容傳遞給學生，畫面感強，情景新穎，使學生在學習高中生物的時候不至于產生太多的厭煩心理。而且網絡技術越來越先進，通過互聯網可以觀看一些與生物教學相關的最新的視頻。多媒體在視覺和聽覺上都可以給學生帶來許多興趣，這樣可以豐富學生的想象力的同時，學生喜歡課件的話還可以將課件拷貝，進一步增強課下合作學習，互相講解自己感興趣的內容。

五、完善教學評價，促進學生的全面發展

完善的教學評價是合作探究教學模式在高中生物教學中有效應用的保證，可以從多個方面了解到學生學習過程中的優勢與不足，進而加以改進，而不是僅關注最后的學習結果，這樣會忽略學生的全面發展。一是評價主體的多元化，在合作探究的學習過程中學生之間會更加了解，所以既要有教師的評價，又要包含學生之間的相互評價以及學生的自我評價；二是評價內容的全面化，高中生物的學習需要學生掌握一定的生物知識，也需要學生提高自己的能力。高中生物合作探究教學模式的實踐不僅是新課改的要求，也是素質教育的需要，能夠從各個方面提高學生的素質。在理論學習的過程中可以共同探討，相互交流，不僅加深了對生物知識的理解，也提高了學生的溝通能力和表達能力。在生物實驗的操作中可以互相幫助，取長補短，不僅可以保證實驗的結果，還提高了學生的實踐操作能力。總之，合作探究教學模式能夠促進學生的全面發展。

在現階段高中生物課程的教學過程中，要想在根本意義上激發學生們的學習興趣，提高教學的整體效率，就應該通過合作教學模式的建立，提高學生們的學習動力。在合作學習模式的建立過程中，可以使學生通過自主探究，掌握基本的內容形式，使學生在學習的過程中建立自信心，從而為整個教育事業的發展及建立提供充分性的保證。

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