淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)

卞石磊

摘要：初中階段的語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀要求更加嚴(yán)格，要求學(xué)生能夠透過(guò)文字看背后隱含的情感，這就需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力的提高離不開學(xué)生對(duì)文字的自我感悟，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。閱讀能力在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中占據(jù)著相當(dāng)大的比例，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，就必須要提高學(xué)生的自主閱讀能力。所以，作為初中階段的語(yǔ)文教師，就要善于在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主性閱讀能力。下面，本文就初中階段的語(yǔ)文教學(xué)展開敘述，具體講解相關(guān)對(duì)于自主性閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中階段；自主性閱讀能力；語(yǔ)文教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的提高是教學(xué)中的一大重點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，眼腦結(jié)合，對(duì)眼中所看到的文字進(jìn)行處理分析，然后挖掘文字背后隱含的內(nèi)在含義，所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)是十分必要的，而閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，所以，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就要善于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀的能力。要突出學(xué)生在自主閱讀能力培養(yǎng)中的主體地位，幫助學(xué)生真正的培養(yǎng)自主閱讀能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生多種閱讀方式結(jié)合。

學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，為了更加深入透徹的進(jìn)行理解，就需要結(jié)合多中閱讀方式進(jìn)行閱讀。所以，這就需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種閱讀方式結(jié)合。由淺入深，更加透徹的理解文章內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀能力。例如，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。具體有以下幾種閱讀方式。

（一）略讀。

略讀也就是瀏覽閱讀。這種方式適用于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行大量的閱讀。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，挖掘文章中相對(duì)來(lái)說(shuō)比較有用的內(nèi)容，抓住文章的主題內(nèi)容，進(jìn)行大致的閱讀。這就需要學(xué)生具備一定的捕捉能力，能夠在相對(duì)有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)大量的文字進(jìn)行處理分析，整合出對(duì)自己有用的內(nèi)容，然后進(jìn)行掌握。

（二）精讀。

精讀比略讀來(lái)說(shuō)要求更高，精讀也就是學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)具體的閱讀，要求學(xué)生能夠進(jìn)一步的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，這就需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的挖掘能力。例如，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。

以《水滸傳》中的“智取生辰綱”片段為例，教師就可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆韵聠?wèn)題：1.這個(gè)片段的主人公是誰(shuí)呢？2.他的性格特征是什么呢？3.生辰綱具體指什么？4.主人公為什么智取生辰綱？5.這個(gè)“智”體現(xiàn)在哪里？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的提出，幫助學(xué)生更好的挖掘文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）泛讀。

泛讀就是說(shuō)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，對(duì)不同類型的文章進(jìn)行類比閱讀，進(jìn)行大量的閱讀，從而開拓學(xué)生的思維，幫助學(xué)生的自主閱讀能力有一個(gè)質(zhì)的提高。相對(duì)來(lái)說(shuō)，泛讀需要一定的時(shí)間，這就要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的泛讀意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀。

二、將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就要將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就要適當(dāng)?shù)臏p少自己講解的過(guò)程，注重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。教師冗長(zhǎng)的講解，學(xué)生們?cè)谡n堂上被限制，思維受到限制，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中，失去自主閱讀的機(jī)會(huì)和實(shí)踐。所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就要適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)觀念，減少教師自己的講解，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行交流，進(jìn)行情感上的體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)，從而更好的進(jìn)行閱讀理解。

例如，教師可以適當(dāng)?shù)拈_展讀書實(shí)踐課，利用多媒體設(shè)備給出相對(duì)信息量較大，對(duì)學(xué)生較有利的內(nèi)容，然后讓學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀。等學(xué)生們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀之后，教師就可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行交流，可以讓每個(gè)學(xué)生談一談自己在這段內(nèi)容中學(xué)到了哪些知識(shí)，談一談自己的所感所悟所想。學(xué)生之間相互交流，產(chǎn)生思維的碰撞，從而更加深入的進(jìn)行理解文章。

另外，教師也可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，選擇自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀，這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，從而更好的提高學(xué)生的積極性和熱情。同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生閱讀量的增加，在潛移默化中提高學(xué)生的自主閱讀能力。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，在考試中占據(jù)著相當(dāng)大的分?jǐn)?shù)比例。而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀能力的提高是重中之重。所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

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