學生自主管理在中職班級管理中的應用探索

鄧婕 段永珂

【摘要】隨著社會經濟的不斷發展，社會各個行業對人才的職業素養、職業能力越來越重視，作為我國職業教育體系中不可或缺的重要組成部分，中等職業教育為提升我國的社會生產力提供了必要的保障。在新課程改革背景下，中職教育也越來越重視學生的素質教育，充分重視學生在學習過程中的主體作用，從而提高其綜合素質與職業素養。自主管理是近年來廣泛應用于中職班級管理中的教學模式，其可充分調動學生自我管理的積極性，提高其自主學習能力及團隊合作精神。文章就針對中職班級管理中學生自主管理的應用進行分析。

【關鍵詞】學生自主管理 班級管理 中等職業教育

【中圖分類號】G715.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0226-01

一、班級管理中學生自主管理的內涵

在班級管理中學生自主管理是指通過班主任的引導在獨立、平等的原則指導下，以班級組織內所有的學生為主體建立各成員共同認可的規章制度，學生通過自我約束、民主協商對班級及個人事務進行管理，最終形成以班主任為引導、學生自主管理的班級管理模式。相比傳統的班級管理模式，學生自主管理體現出以下兩個特點：一方面，學生自主管理充分尊重學生的主體性。班級自主管理強調學生的主體地位，其主要目標是促進學生的自主學習，滿足學生的學習需求，學生在自主管理中既是管理者，又是被管理者，整個過程老師擔當引導者、監督者的角色。另一方面，班級自主管理體現出動態發展性的特點。班級領導者，即班主任要提前制定出班級的宏觀發展規劃，并對自主管理中出現的問題進行完善與糾正，以提高班級自主管理的效果。

二、中職班級管理中學生自主管理存在的問題

受傳統教育觀念的影響，再加之中職學生生源較差的現實問題影響，在中職班級管理中，學生自主管理模式還存在以下幾個方面的問題：

（一）教育理念滯后

班主任在班級管理中起到重要的主導、引導作用，班主任的態度是決定班級管理模式的決定性因素。但是在相對滯后的教育理念影響下，一些班主任并不能充分認識到學生自主管理模式在提高學生綜合素質方面的重要意義，即使形式上應用學生自主管理模式也多替學生做決定，自主管理僅僅停留在表面，班級管理中仍然圍繞班主任的個人意志為核心，導致學生自主管理流于形式。

（二）班主任缺乏足夠的班級管理能力

在班級管理中實行學生自主管理并非意味著班主任可以放任學生，相反自主管理對班主任的管理能力、綜合素質要求更高。但是受師資力量建設的影響，現階段很多中職學校的班主任管理能力普遍較弱，學校對于班主任管理能力的提升不夠重視，班主任則將管理重點放在提高學生成績方面，忽略了學生的全面發展。由于班主行管理能力不足采用形式化的自主管理，不僅達不到預定的管理效果，還適得其反導致班級管理混亂，班風建設落后等問題。

（三）學生自我控制能力差

從某種程度上講，中等職業學校的生源多為初中階段學習成績較差、自我管理能力較弱的學生，其不僅未形成良好的學習態度，而且多數具有很強的自我意識，班級管理中無法嚴格要求自己，不能較好的遵守已經制定的班規班紀。此外，雖然有一部分學生參與班級管理的積極性較高，但是由于其自控能力差無法保證參與效果。因此中職生本身責任意識差、集體榮譽感不強、自控能力差的問題也會對班級自主管理模式的實施效果產生直接影響。

三、提高中職班級學生自我管理效果的策略

針對中職學校班級學生自我管理過程中存在的問題，建議從以下幾個方面進行改善，以提高學生自我管理的效果：

（一）改善中職生厭學現狀

首先班主任要對學生明確其專業學習的目標，激發其專業學習興趣。班主任要向學生講授中職生未來的職業規劃及人生目標，幫助學生明確學習目的，并根據學生的實際情況提高學生管理的針對性。充分尊重學生的興趣愛好，通過講座、主題班會等形式激發學生參與班級管理的興趣，改善學生厭學的情況。其次，為學生創造更多展示自己的機會，使其體驗到成功的喜悅。老師要對中職學生充滿信心，為其創造更多展示自己能力的機會，使其體會到成功的成就感。比如舉辦班級職業技術挑戰賽、專業知識競賽、鼓勵學生多參加校內各類活動等等，采取多種形式激發學生的學習興趣，克服厭學情緒。最后，培養良好的師生關系。師生沖突是中職學校常見的問題，老師要合理處理這種關系，面對行為過激的學生要避免正面沖突；針對厭學問題嚴重的學生則在有必要的情況下對其進行心理輔導。

（二）建立班級自主管理制度及班干體制

班級管理中班主任要引導學生嘗試制訂班級班規，每個同學均發表意見，再匯集所有學生的意見、建議對班規進行整理，通過民主表決的方式確定班規班制，強調班級自主管理中的民主性。確定班規后班主任再引導所有學生組織班干部的競選，每個有意競爭班干部的學生發表競職演講，再由學生投票選出。當選的學生干部要明確分工，每周召開班干部會議，總結本周管理工作中存在的問題，提出解決方法，再明確下周班級管理的任務。在召開班干部會議時班主任要旁聽，盡量不參與班級事務的管理；只有在出現問題分歧時再適時提出自己的建議。建立班級自主管理制度及班干體制可以使所有學生均參與到班級管理工作中來，以提高學生的自我管理意識及責任意識。

（三）實施學生自主管理效果評價體系

學生自主管理的效果如何必須應用科學的評價體系反饋出來，因此要建立一套完善的學生自主管理效果評價體系。在該評價體系中，評價主體包括學校各級管理部門、職能部門、任課老師、教輔人員及學校職工，評價對象主要是各個班級及學生。量化評價指標，保證評價結果的科學性、客觀性；效果評價定期進行，可每半學期評價一次，也可一學期評價一次，評價頻率不得過低，否則評價體系易流于形式。具體實施過程中可以請學校綜合管理職能部門、結合每位任課老師的意見對學生進行系統、深入、全面的分析，發現問題，提出改進建議。評價結果要及時反饋至班主任及對應班級，班主任則要保證暢通的反饋渠道，主動搜集各類反饋信息，以保證評價體系健康、持續、高效的運轉。

四、結語

總之，作為我國職業教育中重要的組成部分，中職學校的人才培養要強調“以人為本”的教育理念，將學生的自主管理納入學校的日常管理工作中，有意識的培養學生的自主管理能力及自主教育能力。班主任更要轉變教育理念，樹立人性化的管理意識，挖掘學生的潛能，為學生提供一個寬松、和諧、自主、平等的學習環境，教育引導學生進行自我教育、自我發展，不斷提高學生的綜合素質及職業素養。

參考文獻：

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