試探如何提高小學低年級學生的語文閱讀素養

肖淑琴

【摘要】隨著新型教育理念的傳播以及新課程改革的推行，學校及社會各界都開始重視起對學生綜合素質的培養。在發展過程中，人們逐漸發現小組合作學習是一種組織便利且收獲頗豐的教育學習模式，在各階段的教育中都得到了廣泛應用。所謂“合作學習”，便是教師引導學生共同完成任務，學生們具有明確責任分工的互助性學習。合作學習并非僅僅是一種途徑，更重要的是人文素養的基本體現。教育研究者需要協同小學語文教育事業一線的工作者，針對學生的年齡、心理等特點，有的放矢、選擇出正確的解決途徑。本文將就小學語文教師如何更好地組織學生進行合作學習展開論述，為其他教師提供借鑒。

【關鍵詞】小學學生 語文閱讀 素養培養

【中圖分類號】TU779 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0213-02

引言

小學語文教學中利用名著的深意和典故，結合語文教學內容，可以有效拓展學生的語文素養，提升小學語文教學效率。而目前小學生對名著的閱讀僅局限在課本中的部分名著節選，這對于小學生閱讀能力與理解能力的培養嚴重不足。因此小學語文教師需要在講授課本中名著節選時積極拓展學生名著閱讀的范圍，以此提升小學生語文素養。

一、小學低年級學生的語文閱讀現狀

小學的語文學習大多在基礎的漢字、詞語、造句方面，其他科目如數學，小學一年級還在個位數加減的初學中，因此可以看出小學低年級的學習大多比較偏向于基礎，即便如此，對于成人的我們而言那些簡單易懂的知識對于小學生都是學習上的阻礙。低年級的學生閱讀比較淺顯，對于一些漢字的認識存在問題，因此大多數的課文內容都比較簡單而具有趣味性，對于陌生的詞匯也會注音來幫助學生認識。小學語文的重點是培養學生們的閱讀興趣，多讀書讀好書也是眾多學生家長和教師所期望的，更是教育改革的目標之一。

但目前大多數學生都停留在語文學習的表面，這也是為什么許多高年級的學生語文成績高分難的原因之一。許多學生知其然不知其所以然，能背能說卻不懂其中真正的奧秘。而對于小學生更是停留在認識的層面，如“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉”，李白的這首靜夜思許多低年級的學生都會背，也是多年語文教材的經典之作。但許多學生可能看到“思故鄉”會明白這是李白想家了，但是否能理解那種望明月而遙想家鄉的感覺，是否能從中感受到李白在詩句中表現的輾轉反側，夜不能寐，獨自一人，最是思鄉心切的感受。所以一是小學低年級的學生閱讀理解比較淺顯，還有就是基本的識字方面的問題，能不能讀正確，能不能了解字里行間的意思。最后就是閱讀是否廣泛，是否有閱讀的愛好。雖然大多書店中都可以看到一些小學生在角落和過道里孜孜不倦的汲取著知識，但大多停留在小說和漫畫層面，在沒有家長的陪同下，能否讀到好書呢，在琳瑯滿目的書籍中找到合適的書，對自己有幫助的書籍也讓學生的閱讀成為一個問題，而且小學低年級的學生還未形成一個正確的三觀，憑自身的喜好和情緒支配行為、活潑好動的他們能靜下心來閱讀也是一個重要的培養。語文閱讀素養一是要讓學生正確閱讀，打好基礎，二是要閱讀中融入情感和自我的理解，三是要拓展課外閱讀。

二、課外閱讀拓展

語文閱讀素養，不僅僅停留在課本。如果一個學生拘泥于課本，不會舉一反三，融會貫通，哪怕他對課文倒背如流對他的幫助也不會那么大。教師可以推薦一些課外閱讀的書，也可以布置一些讀后感之類的讓學生自行選擇文章。對于《小壁虎借尾巴》中的小壁虎為什么尾巴那么容易就掉了，可以讓學生自行課后通過問家長長輩或者自己去找資料的方法進行補充。明白這件事為什么會這樣，而不僅僅知道小壁虎會掉尾巴。語文的教材中設置各種類型的文章，包括人物傳記、散文、科普文、古詩文言文、寫實和新聞演講稿各種風格，不僅僅拓展學生的閱讀，更重要的是學生能從中發現自己的興趣。這也是目前大多數人的問題之一，很多人不知道自己想要的是什么，自己的專業工作可能都是別人期望的，自己真正想要、感興趣的卻從未深究。興趣是最好的老師，有些學生喜歡散文，覺得字里行間透露著細膩，流露著情感；有些學生喜歡科普文，通俗易懂的語句將一個個原本生澀難懂望而卻步的科學問題展現在面前；有些學生喜歡古詩的短小精悍，咬文嚼字卻是受益匪淺。語文的學習中也是如此，在閱讀中找到自己的興趣，培養自己的優勢，不僅僅是語文的學習，更是人生的學習。因此，拓展課外閱讀對學生來說是重中之重。

三、正確朗讀

給幾個詞語造一個句子，仿句，詞語接龍，看圖寫不少于50字的文章，這些是小學語文練習試卷的常見題目，而這些都夠困擾學生一點時間，而且試卷上面的字跡也是歪歪斜斜，經常還會出現不會寫的字用拼音代替，對于學生看例子仿句和用詞語造句也是讓教師啼笑皆非，看圖更是讓學生困擾在字數上面。這些都是小學生的閱讀現狀，而在這些上面體現的就是基本的識字、記字的問題，這些都是閱讀的基礎。閱讀雖然能加大學生們的漢字量，但如果在最基本的閱讀上都存在問題，還談什么更大的閱讀的空間呢。正確朗讀首先是發音，對于一些地方性的小學，尤其是像四川這種方言與普通話存在一定差距的地方，發音一定要從小糾正。但很多老師自身就在普通話的發音上有困難，“L”和“N”的發音混淆，和“yan”和“ye”上面聽不出區別，雖然這些在看課文時沒影響，在這時如果因為小學語文最基本的識字發音上面出現的錯誤，那不更耗費時間和精力，而且學生長大了糾正讀了十幾年的音也存在一定的難度。正確的閱讀，字正腔圓的發好每一個字的音。同時，認字和拼寫對于小學生也是一個難題，而不是馬馬虎虎的覺得這個字眼熟，應該讀這個音，“日”和“曰”，許多小學生不僅僅看錯還寫錯，這些都是不好的閱讀習慣。

四、結束語

綜上所述，教師要依據學生的閱讀時間，合理為學生推薦經典名著的閱讀，同時制定詳細的閱讀計劃和目標，將閱讀與教材內容融合在一起，激發學生對名著作品的喜愛，加深學生對知識文化的理解和感悟，引導學生對歷史人物命運和性格進行分析，有效地拓展語文知識，提高學生的語文素養。

參考文獻：

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