如何在教學實踐中培養(yǎng)小學生語文語言綜合運用能力

顏思湘

【摘要】現(xiàn)階段語文教學活動的過程當中，如何更好的讓學生形成語言綜合運用能力，這是我們必須考慮的一方面內容，同時也是當前新課程理念下整個語文教學活動的一個重點。結合現(xiàn)階段小學語文教學活動的開展特點和需求，我們應該更加科學的對于整體教學實踐活動進行改進與革新，進一步的促進學生自身語言綜合應用能力的提升與發(fā)展，讓學生的語文素養(yǎng)通過參與學習得到更好的提升，為學生日后的本學科與其他學科的學習提供一個良好的基礎。

【關鍵詞】小學語文 語言綜合運用能力 教學實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0124-02

引言

語文學科本身具有較強的綜合性特點和應用性特點，在實際學習的過程當中，我們應該讓學生從實踐化的角度，對于所學的語文知識進行更好的運用，從而提升學生自身的多方面能力和素質。與此同時，小學階段是學生成長的重要階段，在這一階段做好對學生語言運用能力的培養(yǎng)，這對于學生的來說也是讓他們受益無窮的。

一、讓學生本身獲得良好的語言文字的積累

對語文知識的學習來說，積累是其中非常重要的一部分內容，同時也是提升學生語文學習過程當中語言綜合運用能力提升的一個根本條件。在實際教學的過程當中，應該給予學生充分的語言文字的積累機會，讓他們可以有話可說。著名小學語文教育家張慶先生說過：“學理如筑塔，學文如聚沙。學語文是‘無序的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個字，明天學會一個詞，日久天長，積累多了，這個工具就有了，說話、寫文章，就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了。”他還做了形象的比喻：“學語文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得就越大；又好比在口袋里攢錢，錢攢多了，就不愁花不出去。”在實際語文教學活動開展的過程當中，我們應該讓學生形成一定的積累意識，讓他們逐步實現(xiàn)終身學習。在現(xiàn)代社會下，學生們對于大自然和社會的接觸機會很少，她們的生活較為單調，從而導致了他們的情感與感受不夠豐富。由于小學階段學生所閱讀的書籍和內容也相對減少，從而導致了他們內心的一些語言素材較為貧乏。針對于這方面的情況，我們就應該從更多的角度幫助學生來進行語言文字的積累。例如教師可以在班級舉行一個“每日名句”的活動，在每天早上，教師可以讓學生記住一個名句，讓學生進行背誦，并且將這個名句進行抄寫。在這一過程當中，學生經過長期累月的記憶和學習，他們自然也就能夠形成更多的語言文字的資料，在進行語言文字的運用過程當中，也自然就“有話可說”。

二、通過閱讀教學來培養(yǎng)學生的語言運用能力

對于語言綜合運用能力的培養(yǎng)來說，在閱讀教學的過程中我們也應該展開相應的語言學習，并結合文本的內容，展開相應的語言文字的應用訓練。在這樣一個訓練的過程中，學生自身可以對于文本內容進行更好地理解，同時形成良好的語言應用的能力。例如，在閱讀《神筆馬良》的故事的過程中，教師就可以提前設置幾個問題，讓學生帶著問題來進行閱讀。比如，哪里能體現(xiàn)出馬良的智慧、正義等等。在實際閱讀的過程當中，學生也能夠從問題的角度出發(fā)入手來進行分析，從而提升對所學知識的掌握效果。要想確保問題設置的合理性，這也需要教師對學生進行深入的研究，結合學生自身基礎能力水平來進行合理的調整，從而保證問題具備足夠的適用性。學生閱讀完成之后，教師也可以安排學生進行相應的改寫和續(xù)寫，組織學生寫一篇《如果我有一只神筆》的續(xù)寫題目，讓學生充分地發(fā)揮自己的想象力。在這樣一個過程中，學生本身通過科學的訓練，可以更好地得到能力方面的提升與發(fā)展，不僅可以更好更好地對閱讀的內容進行理解，同時也能夠讓其自身語言應用能力的提升和發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生良好的語言應用興趣

在小學階段語文教學活動開展的過程當中，要想實現(xiàn)對學生語言綜合運用能力的培養(yǎng)，我們也應該讓學生形成主觀上對語言進行運用的意識和興趣。心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機”。在語文教學活動在實際開展的過程當中，學生自身如果能夠具有良好的學習興趣，那么他們本身就會產生強大的學習動力，其可以更加主動，對于所學的語文知識進行運用。為了達到這一目標，我們在實際語文教學的過程當中，應該為學生構建一核，塑造一個良好的情境氛圍，讓他們得到自然的引導形成語言應用的主觀方面的意識。例如，在對于《長城》一課進行教學的過程當中，教師就可以提前利用多媒體來播放一段關于我國雄偉長城的紀錄片。在學生觀看之后，讓學生對于所學的課文進行朗讀。在實際朗讀的過程當中，教師也應該指導學生如何更好的對自己的情感進行表達，并且讓學生充分的進行感受。在實際觀看視頻片段的同時，學生可以對于長城的氣勢雄偉、高大堅固的特點進行了解，并且也能夠逐步產生對于古代勞動人民的贊嘆，這對于他們的民族自豪感來說也會形成一定的激發(fā)。學生自身情感得到充分調動的同時，他們也能夠從主觀意識上形成一定的表達意愿。這時教師就可以展開一個圍繞長城這一主題的演講，讓學生講講長城在自己心目中是什么樣子的，誰去過長城等。這樣一個開放的討論空間下，學生本身可以更加主動地進行思考和探索，并且對于自己所掌握的語文知識進行運用。學生本身會更加積極的參與討論當中，教師在學生討論中對學生進行適當?shù)囊龑В屗麄兏玫膶τ谧约旱南敕ㄟM行表達，從而實現(xiàn)對于學生自身語言綜合運用能力的培養(yǎng)與促進。

四、結束語

總的來說，在小學階段，語文教學活動開展的過程當中，培養(yǎng)學生良好的語言綜合運用能力是非常關鍵的。在實際教學上，我們應該讓學生形成良好的積累，并且通過合理的訓練，讓他們自身逐步形成良好的語言運用能力體系，真正的讓他們在參與小學階段語文學習的過程當中，得到能力方面的全面發(fā)展，并進一步提升他們的語言素養(yǎng)。

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