語塊教學(xué)在大學(xué)英語聽力理解中的實證研究

李靜

摘要：英語聽力作為一項基本的語言技能是交流的基礎(chǔ)和前提。在教學(xué)實驗中，將語塊作為語言學(xué)習(xí)和使用的最小單位引入非英語專業(yè)學(xué)生的聽力教學(xué)，發(fā)現(xiàn)語塊數(shù)量比單詞量更能影響學(xué)生的聽力理解，同時也證明了語塊教學(xué)能夠提高學(xué)生在聽力過程中的信息預(yù)測能力，提高學(xué)生的英語聽力理解效率和準(zhǔn)確度。

關(guān)鍵詞：語塊；大學(xué)英語；聽力理解

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0217-02

一、概述

聽力理解是一項輸入型技能，在大學(xué)英語教學(xué)過程占有重要地位。英語聽力理解過程包含著一系列復(fù)雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新建構(gòu)過程。在學(xué)習(xí)聽力的過程中，多數(shù)學(xué)生能聽懂語流中的單個單詞，但卻無法正確理解接受到的語音信息，聽力理解能力低下成為制約學(xué)習(xí)者英語水平提高的瓶頸和障礙，如何有效地提高學(xué)生的聽力理解能力應(yīng)該是廣大英語教師關(guān)注的重點。

二、語塊及其在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀

1.語塊。Becker[1]在1975年最早提出語塊這一概念。Wray[2]認為語塊是由連續(xù)或非連續(xù)的兩個或多個詞組合而成，有一定心理現(xiàn)實性的預(yù)制語言單位，包括多元詞、習(xí)俗語、限制性結(jié)構(gòu)短語和句子構(gòu)造型短語等。徐泉[3]從外語教學(xué)的角度提出語塊是被語言學(xué)習(xí)者和使用者作為一個整體辨識、使用、表達意義和實現(xiàn)句法或交際功能的詞匯語法結(jié)合體，是構(gòu)成句子的一種基本語法單位。

2.國內(nèi)語塊的研究現(xiàn)狀。國內(nèi)的語塊研究起步較晚，主要集中二語習(xí)得領(lǐng)域[4]。陸瑛等[5]框架語塊習(xí)得對學(xué)習(xí)者話語創(chuàng)造性產(chǎn)出產(chǎn)生了積極影響。原萍[6]發(fā)現(xiàn)語塊個數(shù)、頻度與口語流利性之間存在相關(guān)性。蔣蘇琴[7]的研究則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語塊使用水平與閱讀理解之間是正相關(guān)關(guān)系。陳彩芬[8]將語塊用于大學(xué)英語翻譯教學(xué)，發(fā)現(xiàn)語塊習(xí)得能提高譯文表達的高效性。從上述研究可以發(fā)現(xiàn)，近年來我國在語塊研究方面取得了長足發(fā)展，但相關(guān)的研究中涉及語塊對學(xué)生聽力理解的影響方面的研究相對較少，因此擬在某高校開展英語教學(xué)實驗，探究語塊對學(xué)生聽力的影響。

三、研究設(shè)計

1.研究問題。（1）在聽力理解中，語塊數(shù)量是否比單詞量的影響更大？（2）相較于傳統(tǒng)英語教學(xué)法，語塊教學(xué)方法能對非英語專業(yè)學(xué)生的聽力理解產(chǎn)生積極的影響嗎？

2.研究對象和方法。本研究采用實驗的方法，選取某地方性院校文科同一專業(yè)的兩個平行班（兩班共計121人）為研究對象，隨機指定實驗組和對照組。在實驗組，采用語塊教學(xué)法，注重語塊意識的培養(yǎng)和語塊的使用，同時也督促學(xué)生擴大詞匯量；在對照組，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)法，要求學(xué)生識記單詞，注意詞匯的積累。兩個班均由同一教師施教，開展一個學(xué)期的教學(xué)實驗，期末通過統(tǒng)計對比兩組學(xué)生的聽力成績來分析語塊教學(xué)對學(xué)生的聽力理解產(chǎn)生的影響。

3.研究過程。實驗中，教學(xué)以（新世紀大學(xué)英語第二版）《綜合教程》、《視聽說教程》為材料。在實驗組，從語塊為主線，從辨認、識記和使用三個方面為切入點，開展一系列的教學(xué)活動，過程如下：（1）準(zhǔn)備：通過概念引入的方式介紹語塊，初步樹立語塊意識。在學(xué)期初，利用課文讓學(xué)生找出其中的短語、固定搭配及句型，以此引入語塊的概念，并結(jié)合實例讓學(xué)生了解語塊的界定、形式和分類，初步樹立語塊意識。（2）呈現(xiàn)：在閱讀課堂梳理、提高語塊辨識能力，督促學(xué)生主動去積累語塊。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，逐段標(biāo)出語塊，通過小組討論整理重要語塊，以提問的形式進行梳理，教師予以補充，并利用翻譯、造句、課文復(fù)述等多重方式來促進學(xué)生對語塊的理解和使用。（3）練習(xí)：聽力課堂加強練習(xí)，在使用中促進學(xué)生對語塊的掌握。在閱讀積累的基礎(chǔ)上，在聽力課堂上著重強調(diào)語塊，將語塊教學(xué)貫穿聽力教學(xué)的始終。在預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生根據(jù)主題去回顧和整理與話題相關(guān)的語塊，并對可能聽到的內(nèi)容進行預(yù)測。在聽的過程中，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊做筆記，聽完音頻之后，先讓學(xué)生完成相關(guān)的練習(xí)，然后分組呈現(xiàn)自己的筆記，再次播放音頻，核對答案。在完成聽力書面練習(xí)后，讓學(xué)生結(jié)合筆記對聽到的內(nèi)容進行復(fù)述，最后將音頻的文字呈現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生一起去分析、整理語篇中所涉及的語塊。

4.延伸：布置聽力作業(yè)，拓展學(xué)生的語塊視野。除了在閱讀課和聽力課開展語塊教學(xué)外，每周選取三段時常約為兩分鐘的音頻材料發(fā)給學(xué)生進行課后聽力練習(xí)，練習(xí)主要是筆記和摘要，鼓勵學(xué)生積極利用已經(jīng)掌握的語塊、語法知識并結(jié)合已有的聽力技巧，通過不間斷的練習(xí)，幫助學(xué)生克服聽力中的恐懼感和障礙，提高聽力水平。

四、分析與討論

（一）數(shù)據(jù)分析

1.前測成績。本實驗開始前，將兩個班在前一學(xué)期的期末英語考試中的聽力成績作為前測成績，并對數(shù)據(jù)進行了相應(yīng)的分析，具體如下。

通過對兩組前測成績的分析，在表1中可以看到兩組的平均分分別為12.325和12.201。對前測成績進行獨立樣本檢驗后，從結(jié)果可以看出實驗組和控制組的英語聽力能力總體沒有顯著差異（P>0.05），具有可比性，說明可以在兩個班開展教學(xué)實驗。

2.后測成績。本次教學(xué)實驗選取實驗組和控制組在本學(xué)期期末英語考試中的聽力成績作為后測成績，具體情況如下。

通過一個學(xué)期的教學(xué)實驗，實驗組在后測中的平均成績?yōu)?8.425，控制組的后測平均成績?yōu)?5.447，兩個班的均值差由0.124分變?yōu)?.987分。縱向比較學(xué)生的前后測成績，發(fā)現(xiàn)實驗組的前后測平均分相差6.1，說明實驗組的成績有了大幅度的進步，實驗組的聽力水平比控制組提高得快。參照看獨立樣本t檢驗的結(jié)果，可以看到兩組學(xué)生聽力成績具有顯著性差異，說明語塊教學(xué)在實驗組的英語聽力中起到了積極的作用。

（二）學(xué)生訪談

為了了解學(xué)生的聽力情況，隨機對部分學(xué)生進行了訪談。大多數(shù)學(xué)生都談到了聽力的重要性，同時也提到了遇到的問題。比如：很多學(xué)生認為單詞是聽力中最大的障礙；對語音的適應(yīng)較慢，聽到的很多詞似乎都很熟悉，但要真正一一對應(yīng)起來卻需要很長的時間；前聽后忘，剛剛聽過的內(nèi)容很快就忘了，導(dǎo)致后續(xù)理解困難；等等。在實驗結(jié)束后，筆者進行了回訪。實驗組的大多數(shù)學(xué)生都認為經(jīng)過一個學(xué)期的語塊學(xué)習(xí)，自己的聽力較之前有了較大的進步；運用語塊的方法去聽，比從前逐詞去聽的效果要好得多；提高對語塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，促使他們以板塊的形式對材料進行識別，大大提高了理解的效率。

五、結(jié)語

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗，可以看到語塊數(shù)量比單詞量更能影響學(xué)生的聽力理解，同時也證明語塊教學(xué)能夠提高學(xué)生在聽力過程中的信息預(yù)測能力，提高學(xué)生的英語聽力理解效率和準(zhǔn)確度。然而，由于學(xué)時所限，加之語塊數(shù)量龐大，課堂教學(xué)能起到的作用甚為有限。此外，實驗只持續(xù)了一個學(xué)期，樣本數(shù)量小，加之實驗操作不夠嚴密以及參試人員個人因素等諸多方面的制約，研究存在一些局限。

參考文獻：

[1]Becker J.The Phrasal Lexicon [A].In Nash–Webber & Schank.R （eds）.Theoretical Issues in Natural Language Processing[C].Cambridge，MA：Bolt，Beranek & Newman，1975：60-63.

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[5]陸瑛，蔡芳.框架語塊與話語的創(chuàng)造性研究[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2012，（2）：52-55.

[6]原萍.語塊在二語口語輸出能力發(fā)展中的特點研究[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2011，（4）：54-58.

[7]蔣蘇琴.二語學(xué)習(xí)者語塊運用與二語閱讀水平的相關(guān)性研究[J].外語學(xué)刊，2016，（3）：121-124.

[8]陳彩芬.二語語塊在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華東理工大學(xué)學(xué)報，2017，（3）：241-245.