地方高職院校內涵發展的探索與實踐

崔戴飛 何百通

摘要：內涵發展是地方高職院校改革與發展的邏輯起點，內涵建設過程中必須關注專業與課程的成長性，以服務學生的全面發展和服務區域經濟社會發展為兩個中心，扎實推進校企雙方協同育人與俯身貼地提升能力兩大模式的運行，通過打造大職教圈、建設服務地方、開辦接地培訓等三大平臺建設，努力創建在地方經濟社會發展中發揮積極作用的高職院校。

關鍵詞：高職教育；內涵發展；探索；實踐

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0157-03

一、引言

地方高職院校要實現跨越式發展，內涵建設是改革與發展的邏輯起點，核心競爭力在于辦學獲得當地政府、行業、企業、群眾的認同，承載著地方院校的社會價值與發展使命，這既是發展目標，更是內涵發展的基礎。地方高職經過近幾年的努力推進，逐步形成了富有成效的內涵發展線路圖。如理念的現代，將學生自然稱呼為“孩子”，自覺地將“考生”轉化為“學生”的理念，并讓每個“孩子”能成為技術技能領域有用之才的教育觀。體系的現代，打通了職業教育各層次的街接（中高職、專升本）、不同類型教育的溝通（自主招生、單考單招、普通高考）、非學歷教育（社會人員接受職業培訓渠道更廣、人員更多）；制度的現代，校企合作制度、職業資格制度、質量評價制度、多渠道多方共建制度等經過攻堅克難，砥礪前行；標準的現代，專業建設標準、師資準入與培養標準、基地建設標準等；條件的現代，實訓環境改造、“雙師型”團隊建設、教學手段更新有顯著變化；質量的現代，核心競爭力的提高、社會認可度的提升等。但是，這些內涵建設的現代性是否就能說明學校實現了職業教育的現代性或者說學校內涵發展已經達到某個層次了呢？事實并非如此，要實現創建優質高職院校，還需重塑職業教育新理念，賦予職業教育新內容，推進多元化實施途徑。因此，地方高職院校必須堅定不移的走“俯身貼地，提升能力，服務地方經濟”的辦學之路，以“產教融合、校企合作”為主線，以“服務學生的全面發展和服務區域經濟社會發展”為兩個中心，通過打造大職教圈、建設服務地方、開辦接地培訓等三大平臺建設，努力創建在地方經濟社會發展中發揮積極作用的高職院校。

二、關注專業與課程的成長性

作為地方高職院校的踐行者，深刻領會校企合作、產教融合在現代職業教育體系的核心地位，緊緊把握職業教育新時代發展脈搏，緊緊圍繞地方產業發展辦學是當前創建優質高職院校、促進學校內涵式發展的時代命題。此外，從內涵發展的角度，要把握好四個環環相扣的工作：（1）專業建設用平面規劃；（2）課程建設顯現立體結構；（3）職教能力呈螺旋上升；（4）質量監控建“五評三退”。

1.專業建設用平面規劃。專業在省內外的知名度、核心競爭力將決定專業的生存空間。在創特爭優的專業建設過程中必須找準其中的切入點，專業建設用平面規劃（創特爭優架構）或者也可以稱專業建設“十三五”工程，完成縱向、橫向等二維的平面規劃，專業建設經費以平面規劃按整個專業發展統籌預算，規范專業建設的過程和方法，提高專業建設成效。關注專業與課程共同成長，促進新常態人才培養的“不可替代性”，倡導“專業三跨、課程三選、課堂二動、評價二新”的教學理念，推進“三三三制”技術技能人才培養模式改革，即關注“專業成長”、“縱橫銜接”、“素養提升”三個目標，保障學生可持續發展；落實“大類培養”、“方向培養”、“協同培養”三個階段，促進學生人人成才；實施“技能+競賽”、“跨界+復合”、“升學+創業”三條路徑，促進學生個性發展；探索特長生培養，將特長生培養納入人才培養體系，通過組建技術技能創新團隊、跨專業校內工作室、校外師徒工作室等形式進行培養；創建以藝術設計學院為主體的創業學院，構建具有專業意識、前沿意識、市場意識的通識課程體系，實施“校企共建工作室”+“研發項目”孵化模式，助推成熟創業項目注冊經營。

2.課程建設顯現立體結構。MOOCs（慕課）的到來給課堂教學帶來了一場嶄新的革命，也帶來了五大轉變，將以知識傳授為主轉變為能力培養為主；以教為主轉變為以學為主；以課堂教學為主轉變為課內外相結合；以終結性評價為主轉變為形成性與終結性評價相結合；以專業教育為主轉變為專業教育與通識教育相結合。新時代高職教育教學改革，建好、用好MOOCs數字化學習平臺，可以推動“課堂革命”，切實提升學生對教學的滿意度，增強專業核心競爭力。因此，學校應停止只關注課程內容的教學，集中關注實踐項目資源建設新機制；停止只關注教師講得多好，集中關注學生學得多好；停止只關注智力測驗的最后一關，集中關注評量的多元化、多次性。

3.職教能力呈螺旋上升。教師專業能力的提升推動了專業與課程的成長，然而一些短期培訓缺乏一個可持續的“學做一體”的有效載體，專業團隊的融合度也不高，為突破這一瓶頸，建立一個促進教師發展的長效機制——職教能力提升“螺旋式”結構，促進教學與社會服務能力的提升。（1）面向全體教師分層開展教學培訓，促進教師更新職業教育教學理念、掌握必要的教育技術和教學技能、提高教學能力。（2）為新進教師、中青年教師提供教學咨詢服務，滿足教師個性化專業發展的需要。（3）推動職業教育研究課程的教學內容更新、教學方法改革、教學模式創新。（4）針對教學改革熱點與難點問題、教學實際困難和發展需求開展教學交流，促進教師之間、師生之間、跨專業之間“教”與“學”的交流，研討與經驗的分享。（5）對教師的課程開發能力、課堂教學能力、教學效果等進行考核、檢查、評估，確保教學改革卓有成效，教學質量不斷提升。

4.質量監控建“五評三退”。學校積極推進“五評三退”機制建設。（1）開展教師職業教育教學能力測評，測評包括課程設計評價和課堂教學能力評價兩個部分，測評“優秀”作為教師教學工作業績考核A級的必備條件。（2）實施專業績效綜合評價，以專業的“軟實力”為主要觀測點，構建了多層遞階結構的專業績效綜合評價指標體系。（3）建立課程綜合評價體系，采用多元分類評價辦法，由行業企業專家、課程專家、學生代表及畢業生代表組成多元化評價主體，將課程目標、設計、實施、反饋等影響因素進行分析與歸類，形成課程綜合評價體系。（4）完善課堂教學質量監控與評估辦法。建立三級教學質量監控體系，實施定向聽課和隨機聽課。堅持實施“三進三評”領導干部聽課評課制度。（5）委托第三方開展畢業生質量跟蹤評價，學校連續多年與麥可思公司合作開展畢業生質量跟蹤調查，并將評價結果作為學校內部質量監控與改進的依據。（6）建立專業、課程、教師退出機制，專業排名位于后兩位的專業，下一年度的招生指標在上一年度的基礎上縮減；課程綜合評價等級在D級及以下的，在下一級人才培養計劃中退出；教學業績考核中學生評價位于部門排名后30%或者督導評價在C級及以下的以及學生信息員反映有較大問題的教師，將要求限期整改、培訓，到期考核仍不合格者予以退出教師崗位。

三、培育健康特色文化，服務學生素質與職業素養提升

以“兩館一室”（圖書館、體育館、學生寢室）文化為載體，培育健康人格、健康體魄、健康生活為主題的健康特色文化。

1.走進圖書館讓學生更具修養。以“一月一書一筆記”制度為抓手，以“書香班級”、“書香寢室”等評比為載體，開設“教授講壇”、“學苑講壇”系列講座，制定素質拓展學分實施方案，將學生的第二課堂等課外活動納入人才培養計劃，設立了職業考證服務和職業素養服務兩大中心，向學生提供考證圖書資源、考證信息、考證輔導等服務；收藏與職業素養、職業規劃和就業創業相關的圖書資源，設立專門職業生涯規劃咨詢門診。

2.走進體育館讓學生增強體魄。實行“四有”計劃（每天有鍛煉、每周有活動、每月有比賽、每年有展示），學生體質健康達標率連續三年在95%以上。走特色體育之路，設立地擲球、健美操、攀巖等一批特色體育項目，2013年以來，這些項目獲得各類榮譽110余項，其中摘得國家級錦標賽類金牌20余枚。

3.建設文明公寓讓學生健康生活。深化“3221”聯系制度，育人服務與“文明寢室”創建相協同；基于“心美公寓，環境育人”的理念，鼓勵開展室內美化，挖掘整理創意；定期舉辦公寓文化節、“一院一品”等品牌文化活動，促進學生相互協作、共同進步、自我管理的健康人格。

四、持續深化產教融合，實現專業與經濟社會共融共生

地方高職院校應主動融入地方，對接地方產業，提升教師能力，增強服務能力，努力提升對地方經濟發展的貢獻率，全力建成與區域經濟社會發展相協調的高素質技術技能型人才培養及培訓基地，辦一所真正服務地方的沒有“圍墻”的大學。

1.對接產業優化專業結構。學校明確“制造類做強、護理類做優、設計類做特、財經類做活”的專業發展思路，并根據衢州市“大力培育新材料、新能源、先進裝備制造和區域特色優勢產業等四大產業群，聯動發展現代物流、文化創意、現代商貿等三大特色服務業的發展戰略”，專業緊密對接區域優勢產業、戰略性產業和特色行業，開辦浙江省首個光伏工程技術專業與省級光伏產業基地相契合，組建“光伏發電系統集成工作站”；機械制造與自動化（壓縮機方向）與浙江開山集團（國內行業龍頭企業、上市公司）聯合舉辦等，逐步增設電氣自動化技術、數字媒體設計與制作、旅游管理等專業。

2.強化合作共推專業發展。學校與浙江開山集團共建開山學院；與衢州市衛生局、開化縣人民政府等簽訂政校合作協議，推進合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展；與復旦大學附屬閔行醫院、衢州市人民醫院等7所醫院合作，開設定向培養護理現代學徒制試點班6個；與浙江靈動廣告有限公司等共建校內生產性實訓基地2個；與衢州中等專業學校、海寧衛生學校等12所中職學校開展中高職合作辦學，在省內率先開展五年制（“2+3”模式）試點。

3.培育特色提升服務能力。緊緊圍繞衢州市全力推動“三農”提升發展的戰略目標，以優勢特色專業為依托，與地方政府共建衢州農民學院、衢州女子學院，與市農辦、民政局等部門形成聯動機制，實施“政府配菜、農民點菜、學校加工”的培訓模式，開展“兩員一師”、“電商換市”等系列培訓，打造“衢州保姆”、“金牌月嫂”等培訓品牌，制定《衢州月嫂服務質量規范》行業標準，促進農業增效、農民增收、農村增色，在省內享有盛譽，先后獲得“全國巾幗家政培訓示范基地”和“全國職工教育培訓示范點”等榮譽稱號。學校以專家工作站（3個）、技能大師工作室（1個）、校級研究所（11個）等為平臺，努力為行業企業和區域產業發展提供技術與產品開發、成果轉化、項目策劃等服務。

參考文獻：

[1]孫凌云.高職院校內涵建設存在的問題及其對策[J].職教論壇，2010，（32）.

[2]朱萍華.關于高等職業院校促進內涵建設的思考[J].教育與職業，2007，（26）.

[3]劉欣.高職院校品牌創建重在凝煉辦學特色[J].職業技術教育，2007，（28）.

[4]梁明義，馬君.高職院校內涵建設的路徑選擇[J].職教論壇，2010，（19）.

[5]崔玉平.基于區域經濟發展與學校內涵建設論高職院校的辦學特色[J].教育與職業，2010，（32）.

[6]何百通，朱芝洲.高職院校教師職業教育能力提升的反思與實踐[J].職業教育，2015，（6下）.