利用藍墨云班課移動教學平臺進行細胞生物學課程教學改革的探索與實踐

摘要：在細胞生物學的課程教學改革過程中引入藍墨云班課移動式教學平臺，從教學資源系統構建、課程設計、課堂教學方式、與學生即時交互、學生綜合評價等多個方面進行教學改革的探索和實踐。同時，從教學效果與學生的反饋中不斷完善課程教學中存在的問題，以期獲得良好的教學效果，提高學生的學習效率和學習主動性。

關鍵詞：云教學平臺；細胞生物學；學習主動性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0144-02

細胞生物學是現代生命科學中一門重要的基礎前沿學科，現代物理化學的技術成就和分子生物學的概念與方法的應用，使得該學科的發展已經進入到一個新的階段，總體的特點是從細胞靜態的分析到細胞生命活動的動態綜合，反映出生命科學研究的趨勢[1]。全國各大院校生命科學相關專業都開設了該學科課程，教授過程存在各種各樣的問題，如學科內容綜合性較強、較抽象，實驗課程開設內容很少，所以學生們感到難以理解和掌握[2]；生物基礎知識薄弱[3]，學習積極性不高；等等問題。另一方面，細胞生物學學科內容越來越豐富，教材更新速度也越來越快，大學專業課課時數則不斷的被壓縮[4，5]，這一矛盾日益凸顯。傳統教學模式已無法解決上述諸多問題，解決這些問題的有效途徑之一就是運用現代網絡技術。

針對海洋科學、水產科學領域開設的細胞生物學，主要面向海洋科學、水產養殖等專業的學生。本校細胞生物學課程教授同樣面臨上述問題。本課程組早在2013年對細胞生物學課程進行了教學改革[6，7]，引入了混合式教學和翻轉課堂等以學生學習為中心的教學理念[8，9]。為把教學改革的基本理念付諸于實施，2015年引入移動交互式教學平臺，即藍墨云班課移動教學助手，改變僅以傳統的授課方式并采取逐步遞進方式，將新的教學理念融入實際課程教學中。

首先，利用藍墨云班課與學生建立了即時溝通模式。以往教師授課結束后與學生的交流機會比較少，而通過平臺中討論區的設立，學生可以隨時在討論區中留言，教師手機中的APP提醒功能，可在任意時間地點進行回復。同時，鼓勵學生回答，教師以此觀察學生對授課內容的掌握情況，同時將一些重點問題帶入課堂，鞏固重點知識的掌握。另外，鼓勵學生交流學習體會，介紹自己的學習方法，帶動一些后進學生參與討論。

其次，課程資源可以通過資源區進行合理設計與配置。將課程內容分為授課內容課前預習、授課內容重點難點和課后復習三大部分，同時設置提醒功能，讓學生按照時間點進行有規律的學習。自學能力較強的學生，可自行安排學習計劃；自主學習能力較弱的學生，則可采用重復式的學習模式。通過資源學習時長的記錄，了解學生的學習情況，對學生進行有針對性的督促。在資源區，由于細胞生物學學科領域中新的發現或理論進展日新月異，因此有必要補充一些學科領域中重大的研究進展等相關內容，如細胞自噬研究獲得2016年生理學或醫學諾貝爾獎，可將此研究的相關內容與教材中第十六章“細胞死亡”的內容結合起來，讓學生做一個課程專題，并以專題報告的方式在課堂中進行介紹。

再者，活動區可進行多種課堂設計。活動區可設置小組任務，如學生專題匯報，通過分組的方式，讓學生進行分組PK。學生們通過查閱資料、制作PPT等準備工作，提升自學能力，提高了學習的興趣。活動區的測試環節，構建題庫，設置不同知識點相對應的題目，設定時間，可以隨堂進行測試，隨后對錯題進行分析講解，鞏固知識點的掌握。在作業提交區內，學生可以將作業以圖片或文檔的方式上傳至班課中，通過教師評價和學生互評等方式對作業進行評分，學生們可以通過這種轉換角色的方式，提升學習興趣，同時還可以將學生的作業以電子存檔的方式進行保存。另外，在投票問卷區可進行課程教學評價與反饋，作為教學改革的一個重要環節，不斷從學生反饋的信息中完善課程的教學過程。

最后，平臺還可以輸出學生的學習記錄，并以此進行綜合考評。考勤、資源學習時長，活動參與的活躍度，課堂表現，平時作業評價，等等所有的學習記錄可通過平臺導出，并做平時成績的主要參考依據，避免以往課程授課特別是大班上課過程中對學生平時學習的考評片面性。

利用藍墨云班課移動教學平臺已經初步構建了細胞生物學這門課程的教學體系。從教師的角度，平臺包含了教授目標、計劃、課程設計、教學效果等內容；從學生的角度，平臺提供了課程學習內容、學習方法、學習進程、知識點掌握、學習反饋、學習效果評價等。從目前平臺的運行效果來看，此平臺基本可以實現學生自主掌握學習進度的目標，利用課后碎片化的時間學習，并提供多種學習途徑。從學生的反饋與效果來看，學生對于這種新的教學模式需要一定的適應期，在此期間教師的引導至關重要，因此教師要定期參加相關的培訓，學習其他教師在使用過程中積累的經驗將有助于更高效的使用平臺，同時結合學生的反饋，不斷完善教學過程。值得一提的是，平臺還提供了課程圈工具，有利于同課程教師進行交流和學習。

參考文獻：

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[8]Partridge H，Ponting D，Mccay M.Good Practice Report：Blended Learning[J].Australian Learning & Teaching Council，2011.

[9]Sams A.Flipped Learning：Gateway to Student Engagement[J].International Society for Technology in Educa，2014.