基于扎根理論的本科生翻轉(zhuǎn)課堂參與意向度分析

蘇林

摘要：本文運(yùn)用質(zhì)化研究方法扎根理論，以上海電機(jī)學(xué)院本科生的126份調(diào)研問卷文本為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，通過開放性譯碼、主軸譯碼和選擇性譯碼，分析翻轉(zhuǎn)課堂參與意向度，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：扎根理論；本科生；翻轉(zhuǎn)課堂；參與意向度

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）18-0072-03

目前全國本科高校開展翻轉(zhuǎn)課堂成為一種趨勢(shì)，其中主要?jiǎng)恿碜杂谡叩墓膭?lì)推動(dòng)，而學(xué)生真正的參與意愿有待深入研究。因此，學(xué)生參與積極性低、課堂效果不理想等多種問題普遍存在。為了從根本上解決目前存在的問題，探究學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的參與意向度非常有意義。本文以上海電機(jī)學(xué)院本科生的126份調(diào)研問卷文本為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，通過開放性譯碼、主軸譯碼和選擇性譯碼，分析翻轉(zhuǎn)課堂參與意向度，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展奠定基礎(chǔ)。

一、文獻(xiàn)述評(píng)

在翻轉(zhuǎn)課堂的開展過程中，學(xué)生的參與意愿非常重要，然而學(xué)術(shù)界聚焦于這方面的研究尚不多見，少數(shù)學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究。史蕓（2016）[1]通過調(diào)查廣東省部分高校大學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受和配合程度，結(jié)果顯示大部分學(xué)生對(duì)于目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式滿意度較低，認(rèn)為課堂上師生之間缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，其中大部分學(xué)生愿意嘗試翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新的教學(xué)模式。龐潔（2016）[2]以某師范大學(xué)為例，采用問卷調(diào)查法從有用性維度、易用性維度調(diào)查各年級(jí)大學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基本認(rèn)識(shí)與需求，了解學(xué)生參與“翻轉(zhuǎn)課堂”的準(zhǔn)備情況以及期望得到的支持。池憶（2015）[3]通過調(diào)查重慶大學(xué)所有正在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生對(duì)課堂的滿意度評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度總體處于比較滿意的狀態(tài)，但在教學(xué)效果、教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)備上都存在較大的改進(jìn)空間。李曉文（2015）[4]通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)的結(jié)果顯示：大部分學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式比較滿意，翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量感知直接影響到學(xué)生對(duì)該模式的評(píng)價(jià)，翻轉(zhuǎn)課堂在評(píng)教指標(biāo)時(shí)應(yīng)予以考慮。上述研究成果均為本文的研究思路和方向提供了重要借鑒。

本文力圖從學(xué)生角度出發(fā)，探究翻轉(zhuǎn)課堂的開展需求。問卷調(diào)查是最直觀、有效地獲知企業(yè)需求的方式之一，但調(diào)研問卷文本含有非量化信息，若直接采用統(tǒng)計(jì)分析、專家咨詢等傳統(tǒng)方法進(jìn)行處理，容易遺漏大量有價(jià)值的信息，而且難以在龐雜的資料中找到核心、關(guān)鍵的信息[5]。本文以上海電機(jī)學(xué)院本科生的126份調(diào)研問卷文本為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，采用經(jīng)典的扎根理論，依次通過開放性譯碼、主軸譯碼、選擇性譯碼等，從學(xué)生角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂參與意愿進(jìn)行了更為深入的分析并獲得了更有實(shí)踐指導(dǎo)意義的結(jié)論。

二、研究過程

1.研究方法。本文運(yùn)用扎根理論這一規(guī)范的定性研究方法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的參與意向度進(jìn)行了深入分析，以期獲得扎根于實(shí)踐的理論研究成果。扎根理論（Grounded Theory）被視作最科學(xué)的定性研究方法論[6]。該方法在廣泛、系統(tǒng)地搜集資料和進(jìn)行三層次譯碼的基礎(chǔ)上，尋找反映社會(huì)現(xiàn)象的核心概念，概括出理論命題，最終返回到資料或類似情景中接受檢驗(yàn)的一種“質(zhì)性”研究方法[7]。本研究遵循經(jīng)典扎根理論一般流程，基于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯柧碚{(diào)查，通過開放性譯碼、主軸性譯碼和選擇性譯碼探究學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的真正意愿和訴求。

2.數(shù)據(jù)來源。本研究設(shè)計(jì)半結(jié)構(gòu)式問卷對(duì)上海電機(jī)學(xué)院本科生進(jìn)行了深入調(diào)查，問卷發(fā)放對(duì)象是該校138位本科在校大學(xué)生，共發(fā)放問卷138份，回收有效問卷126份，有效回收率達(dá)到91%，樣本量滿足分析要求。調(diào)查問卷文本主要包括12個(gè)結(jié)構(gòu)式問題（“現(xiàn)在所在年級(jí)”、“就讀專業(yè)”、“聽說過翻轉(zhuǎn)課堂嗎”等）和5個(gè)開放式問題（“你期望的翻轉(zhuǎn)課堂是什么樣的？”“你認(rèn)為目前翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題是什么？”“你覺得翻轉(zhuǎn)課堂的效果會(huì)比傳統(tǒng)課堂好嗎？”“為什么？”等等）。筆者將結(jié)構(gòu)式問題的答案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和梳理，同時(shí)結(jié)合開放式問題的答案探究大學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知度及參與意向。

3.扎根理論分析。

（1）開放性譯碼。開放性譯碼（Open Coding）它是一個(gè)將資料打散、賦予概念，然后再以新方式重新組合的過程[8]。在譯碼過程中，概念是最基本的分析單元，屬性相近或意義相關(guān)的概念被進(jìn)一步聚斂并提煉為范疇[9]。本研究中的開放性譯碼如表1所示。

通過對(duì)文本記錄進(jìn)行開放性譯碼，最終從文本資料中抽象出39個(gè)概念和11個(gè)范疇。所挖掘出的11個(gè)范疇分別是：翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)知度低（A1）；傳統(tǒng)課堂吸引力不足（A2）；翻轉(zhuǎn)課堂浪費(fèi)時(shí)間（A3）；翻轉(zhuǎn)課堂工作量較大（A5）；并不愿意在公共場(chǎng)所表達(dá)自己（A6）；教師的翻轉(zhuǎn)課堂模式只有幾種固定的結(jié)構(gòu)（A7）；自己想?yún)⑴c翻轉(zhuǎn)課堂，但大多數(shù)學(xué)生并不積極，因此翻轉(zhuǎn)課堂效果較差（A8）；大一學(xué)生參與積極性較高（A10）；大四學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂意愿最低（A11）。

（2）主軸譯碼。主軸譯碼是指通過運(yùn)用“因果條件→現(xiàn)象→脈絡(luò)→中介條件→行動(dòng)策略→結(jié)果”這一典范模型，將通過開放性譯碼得出的各項(xiàng)范疇聯(lián)結(jié)在一起的過程[10]。用典范模型的思維方式，從11個(gè)范疇中歸納出5個(gè)主范疇：翻轉(zhuǎn)課堂宣傳力度小（AA1）；已開展的翻轉(zhuǎn)課堂模式較單一（AA2）；傳統(tǒng)課堂已無法滿足學(xué)生需求（AA3）；年級(jí)高低與參與意愿成逆向分布（AA4）；大學(xué)生參與課堂的觀念較為保守（AA5）。主范疇的典范模型見表2。

（3）選擇性譯碼。選擇性譯碼是指選擇核心范疇，把它系統(tǒng)地和其他范疇予以聯(lián)系，驗(yàn)證其間的關(guān)系，并把概念化尚未發(fā)展完備的范疇補(bǔ)充完整的過程[11]。通過對(duì)11個(gè)范疇的繼續(xù)考察，尤其是對(duì)5個(gè)主范疇及相應(yīng)的副范疇進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)可用“翻轉(zhuǎn)課堂宣傳力度小、傳統(tǒng)課堂已無法滿足學(xué)生需求、已開展的翻轉(zhuǎn)課堂模式較單一、年級(jí)高低與參與意愿成逆向分布、大學(xué)生參與課堂的觀念較為保守”這一核心范疇（AA）來分析其他的所有范疇。圍繞核心范疇，可將故事主線概括為：翻轉(zhuǎn)課堂宣傳力度小，傳統(tǒng)課堂已無法滿足學(xué)生需求，因此加大翻轉(zhuǎn)課堂的宣傳力度十分必要。由于已開展的翻轉(zhuǎn)課堂模式較單一，所以需要進(jìn)一步豐富翻轉(zhuǎn)課堂的模式，更加靈活多變。最后由于年級(jí)高低與參與意愿成逆向分布，大學(xué)生參與課堂的觀念較為保守，所以應(yīng)給低年級(jí)的學(xué)生提供更多地鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)更好地解決高年級(jí)學(xué)生的畢業(yè)及就業(yè)問題，這會(huì)為翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。