淺析小學英語活動化教學中的合作學習

張麗雪

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，小學的英語教學開始進行創(chuàng)新，很多教師提倡以活動為中心、以教學任務為主線，以合作學習為方式，建立起多元化的課堂教學模式。整個活動化過程對于小學生來講新穎、奇妙，特別是的小學生更是對此充滿了好奇，教師通過合作學習的方式營造了一個較為寬松的教學氛圍，真正提高了英語教學的效率。文章將會從實際出發(fā)，對小學英語活動化教學中的合作學習進行系統(tǒng)分析，并提出個人觀點。

關鍵詞：小學英語；活動化教學；合作學習

合作學習，近幾年被廣泛的應用到教學當中，無論是英語還是其他學科，都能看到合作學習的存在。在小學階段，合作學習成為課堂教學中最為主要的活動之一，它有效地拉動了學生與學生之間的距離，促進了他們彼此的交流。但是，在區(qū)域，由于主客觀因素，英語教學質(zhì)量一直不很盡如人意，如何才能順利的開展合作學習，如何實現(xiàn)活動化教學中的合作學習，成為當下教育理論研究中重要課題之一。

一、合作學習的涵義

小組合作學習是上個世紀的七十年代產(chǎn)生的一種新型教學模式，主要是在美國發(fā)展的較為普遍，現(xiàn)如今已經(jīng)形成了一套較為完善的理論與體系。所謂合作學習指的是以異質(zhì)小組為學習的基本形式，以小組成員進行的合作性活動為教學主題，以目標大成為學習標準，以成績優(yōu)良為評價依據(jù)的一種科學化教學策略體系。在合作學習中，學生一般都會被平均分在某個小組當中，整個小組的成員其能力、智力相當，通過不同的活動讓學生有效參與，力求以合作方式完成某一任務。教師會根據(jù)學生的表現(xiàn)以及取得的成績給予學生獎勵，讓學生有更多的精力投入學習當中。

二、小學英語教學需要合作學習

就義烏地區(qū)而言，一般英語老師承擔的教學班級明顯多于語數(shù)老師，每周課時數(shù)高。尤其在山區(qū)學校，由于家庭熏陶、社區(qū)資源等方面的缺乏，學生的英語學習效果是亟待提高的。為了保證教學效果，一定要在教學效率上做文章。如果采用傳統(tǒng)的教學方法，學生的學習效果是遠遠不能滿足學生發(fā)展需要的。很多學校紛紛采用“合作學習”全方位提高課堂效率，甚至輻射課后的鞏固等階段。

三、如何在小學英語活動化教學中進行合作學習

（一）樹立合作理念，提高合作學習的參與興趣度

根據(jù)小學英語教學的課程標準，每一堂課必須要求從學生的興趣入手，從學生的認知水平、基礎能力出發(fā)，提倡合作、交流、實踐等多元化的學習方式。

合作學習需要堅持幾個原則，分別是以學生為活動中心，以活動開展為學習中心，以課程教學為一切核心。每一次教學都需要根據(jù)學生的實際情況、興趣愛好選取適當?shù)膬?nèi)容，設計最為完善的教學方案。目前，的小學英語教師，師資力量較為薄弱，教學手段單一，這樣的情況使得教師要克服困難，從心中樹立起合作學習的理念，與學生們?nèi)诤显谝黄穑膭钏麄兓突ブ屗麄冊谛撵`中能夠埋下團結合作的種子。

比如，在早讀時段，任務多是學生自己學習鞏固。老師一定要做好協(xié)調(diào)組織，在“合作學習”的理念下，將學習有優(yōu)勢與學習弱勢的學生有機組合，既做到學習弱勢的學生能獲得及時幫助，學習優(yōu)勢的學生能有更大的提升。

（二）把握時機，利用合作學習的方式傳授新知識

學習方式是否正確、是否有效，關鍵在于時機是否把握得當，并不是所有的知識、所有的時候都適合使用合作學習的方式，如果過于頻繁，學生會習以為常，起到適得其反的作用。因此，建議在傳授新知識的時候采用合作學習的方式。

現(xiàn)在的小學英語教材，本身就具備著創(chuàng)新性，很多知識點包含著多種含義。的孩子個性內(nèi)斂，教師須用合作學習的方式讓學生開放自己的思維，鍛煉自己探究的能力。

比如，小學三年級，英語學習起始階段，所學知識相對簡單，更重要的是要激發(fā)并保護學生的學習興趣。課堂上將學生分成幾個大組，起個有趣的組名。剛開始接觸動物單詞時，全班可分為 “Tiger Team， Bird Team，”等，同學們對于課堂的活動都會有很大的參與積極性。參與的過程中學生不僅有了學習興趣，更促進了思維的發(fā)散。

（三）在強化鞏固時采用適宜的合作學習方式

除了傳授新知識，在強化鞏固環(huán)節(jié)中也可以采用合作學習的方式。實踐本身就可以為學生交流提供機會，讓學生在一起互幫互助，提高自己的合作能力與思維能力。

比如，六年級上冊的Unit4 A Lets learn的主要內(nèi)容是提問：“What are your/his/her hobbies？” 我在執(zhí)教時設計的活動之一 “Guess whos my best friend”，結合舊知，提問三個問題，“（1）Boy or girl？ （2）Is he fat/thin/funny/hard-working/…？ （3）Whats his/her hobbies？” 以四人一小組，組內(nèi)一同學發(fā)問，另外同學猜。活動趣味性強，同學們積極參與，有效地鞏固了所學句型。

（四）合作學習查缺補漏，轉變傳統(tǒng)的復習形式

每一堂課都會有相應的知識，在期中或者期末的時候需要對這些知識進行整理，供學生復習時所用，這個時候就可以將學生分成若干小組，要求學生根據(jù)自身掌握的信息，自由整理重點知識，形成屬于自己的框架體系。學生會相互交流，取長補短，完成相應的任務，之后教師需要根據(jù)每組上報的結果進行統(tǒng)一整合。整個過程學生實際為總結的主體，他們會在總結復習時記住相關的知識，夯實自己的基礎，之后教師加以補充，讓學生的基礎框架得到豐富，最終提高自己的英語水平。

結語：

眾多成功的實例都證明：采用合作學習的方式確實能夠提高學生們的學習積極性，提高他們的學習效率，引發(fā)學生的自主思考，更為牢固的掌握所學知識。另外，學生之間的交流還能拉近彼此的距離，培養(yǎng)他們團結協(xié)作的好習慣，從小對他們就灌輸一種團隊責任感，更大程度地促進小學生的基礎性發(fā)展。