淺談實際運用對小學語文教學的促進作用

吳廷瓊

摘要：實際運用是讓學生認識到語文的作用來有效提高小學生對語文興趣的一個途徑，并且實際運用的促進不僅直接在教學中表現出來，還間接從培養學生良好的學習習慣方面提高學生能力達到提升教學效果的目的，讓學生主動選擇學習。

關鍵詞：小學語文；實際運用；教學促進；情景理解

語文在我們日常中的運用是顯而易見的，在小學階段對于學生對語文的應用環節設計對語文教師來說也是很簡單的。教學要學而有所用，將用運于學習和運用這是兩個完全不沖突的過程，并且這兩者不僅不沖突互相還有相互促進的作用。學習是實踐運用的基礎，實踐運用是檢驗學習成果的方法，學生對于知識的運用情況情況良好，那么他們對語文學習的態度也會不斷改善，促進語文學習。

一、對識字階段的促進作用

小學初期階段的主要教學任務是提升學生詞匯量，識字是閱讀的基礎。實際運用主要在兩個方面促進了學生在這個階段的學習：一是從學生心理上；二是學習層次上。

具體地來說，第一點是指由于在語文教學中或是在實際生活中識字的重要性體現出來，比如：字詞是小學語文的學習基礎，甚至是學生整個學習過程中的基石，只有識字讀懂文章、報紙，才能在生活中準確搜集信息。識字的實際運用這一點被反作用在學生的心理，讓學生的下意識形成識字是有用的、重要的，只有認識更多的字才能保證學習，這樣的想法導致了學生積極學習語文的心理。

第二點是指實際運用對學生奠定識字基礎的作用，在以上內容中有提到只有認識字才能更好地閱讀，那么反過來閱讀就是識字的實際運用，在教學中為學生開展一系列讀書活動，比如讀書月、讀書周等，讓學生有更多的機會走出被課本限定了的范圍，將在語文教學中所需學到的知識運用更廣更遠。小學是學生學習能力極強的階段，但是相對學習能力來說長時記憶力與分辨力不強，總是學了就忘，忘了就學，學的越多越容易混淆。在識字這個階段，只有多看多練多用才能學好，識字之功夫不是一日能夠磨成的，需要在不斷的實際運用中去磨煉，才能讓學生將字詞準確地牢牢記住在腦海里。

二、對想象理解階段的促進作用

除了實踐運用在學生的學習態度上的積極作用，還有促進小學生對知識吸收的作用，語文中的感性想象，學生在教師教學講解的時候還不到能夠理解的階段，采用實際運用的實例，讓學生感受到語文與他們之間存在著緊密聯系，其中的一些抽象內容并不是完全抽象的，教師完全能夠在生活中許多找出與想象中的景象一模一樣的場景。想象理解的基礎也由學生對生活事物的認識程度所決定，雖然想象是學生憑借大腦直接想出來的，但是小學這個階段的學生由于認知與想象的欠缺，對于教師給出的想象任務，他們在完成描述的想象場景時其實大腦是空白，通常在這樣的教學互動中教學意義空無。在語文教學中增加實際運用的例子，不管是句子還是文章都結合具體的事物對學生進行解釋，利用學生腦海中有的影像對其進行想象引導，慢慢地讓學生熟悉這種學習方式，長時間之后將被動變成主動，在這種直接的方式教學下促進學生學習，穩固教學效果。

我在訓練學生想象力的時候就是用一些學生所熟悉的事物為他們解釋意思，詩詞中最重要的就是意境，但是發揮想象也是建立在對真實事物的了解上才能將其加入虛化的意境想象中。例如“窗前明月光，疑是地上霜”這一句，月光從窗前灑在地上就像是地上鋪的霜一樣，班上的同學知道霜是什么樣子的很快就感受到了詩人描述的畫面；沒有見過霜和月光灑下來的樣子的學生對這句詩的感受能力就稍微弱一些。在這段教學過后對于那些對霜的印象不深的同學，我會為他們布置觀察任務：觀察晚上月光透過窗戶灑在地上的場景以及查閱霜的視頻資料或者在有霜的天氣條件下帶領他們去認識詩中的“地上霜”，通過具體的事物觀察去了解。在小學階段的語文教學中，在學生多個能力教學中最重要的應屬觀察能力，觀察是思考的前一步，讓學生學會通過對事物的觀察引發思考，再在思考中與小學語文學習聯系，促進學習進步。

三、對寫作階段的促進作用

在教學中教師要注意避免將自己的想法強加在學生身上，比如在練習寫作的時候，在小學這個階段的學生寫出來的句子或者文章都是偏向于直接表達，對于句子地修飾最多能夠運用一些修飾名詞進性簡單修飾，所以教師要以學生的角度去批改作業，不能以自身的要求去左右學生。小學語文的實際運用對于小學生來說主要是激發他們的寫作興趣以及布置一些寫實作業讓他們打下一個良好的寫作基礎，讓學生通過寫作敢于表達自己，從簡單的造句、描述訓練逐漸到讓學生在寫作中加入情感、抽象的表達。

我經常鼓勵學生做“文字寫生”的活動，比如春暖花開的時候帶著學生出去踏青，讓學生將踏青途中的所見、所聞、所感用最簡單的記敘的形式記錄下來。還有就是對事物的形態、特點進行基本描述，最直接的讓學生用文字記錄下自己看見的東西，經過長期的簡單的文字表達訓練，促進學生的寫作能力。從帶領學生進行文章的仿寫、摘抄文章，慢慢的經過長期的寫作實踐學生能夠將這些從別處學到的東西慢慢轉化或者發展出一種屬于自己的內涵表現。發揮實際運用在語文寫作中的促進作用的方法還有情景假設，設置一些在生活中與語文寫作有關的職業作為背景角色，比如作家、記者、文員等。這種方法一是為學生提供了解這些職業的機會，用一些資料為學生展示這些人是如何進行文字工作的；二是為了讓學生了解語文寫作在哪些工作中是有發展的前景，為學生建立一個學習上的奮斗目標，激勵學生的語文學習，也是實際運用促進小學語文教學的一種具體表現。

實際上語文與生活息息相關，不管是看書、寫文章、寫申請、寫廣告都能夠與我們的語文教學扯上關系。教師可以讓學生認好出現在我們身邊的每一個字開始、理解想象可以讓學生從生活中的事物進行思維發散、寫作可以從我們的基本日常發生的事件或者基礎的事物為主體，但是不管是在哪個方面都是離不開我們的實際運用，因為需要它對教學的促進作用。

參考文獻：

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