高職語文教學中分層教學模式的應用探討

代紅

摘要：從某種程度上講，21世紀是一個凸顯個性化的時代，高職語文教學期間的分層教學法已經引起廣大教育工作者的高度重視，然而，正處于探索以及試用階段的分層教學仍然需要語文工作者們日益充實發展。具體來說，分層教學主要是要求教師結合學生語文知識掌握情況，就學生能力的差異設置差異化教學內容的新型教學方式。本文就高職語文教學中分層教學模式的應用展開詳細論述。

關鍵詞：高職語文教學；分層教學；應用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0261-02

高職語文期間的分層教學模式主要是指就高職院校實際生源質量特點以及學生語文基礎等方面的差異，在高職語文課程設置層面、教學目標確定層面以及教學內容講解等多個環節實施層次化教學，進一步突出其實效性，從根本上滿足不同發展層次的學生實際學習需求的模式。分層教學模式的教學組織形式往往是結合學生層次進行編班或者是班內對教學目標進行分層，通常情況下，有全體化以及分層優化等特點。因此，為保證所有高職院校學生語文學習能力得到不斷提升，高職院校教育工作者必須要積極探索一整套科學化的分層教學模式，獲取更好的社會效應。

一、高職語文教學中采用分層教學模式的必要性以及重要性

從專業化角度出發，第一，目前高職學生在自身語文水平方面始終是存在較大差異性的，在學習水平上總體來說相對較低；部分學生在基礎知識方面非常牢固，而且自學能力也相對較強，然而還有部分學生的語文學習水平是非常一般的，且在學習興趣以及學習能力方面存在非常大的提高空間。甚至有一小部分學生不僅語文基礎相對薄弱，而且學習興趣也非常低。具體來說，高職語文教學期間開展分層教學的重要前提條件就是學生自身語文水平具有差異性。面對高職學生能力培養方面存在的問題：首先，充分明確阻礙高職學生語文能力培養方面的因素，并清楚了解語文學習分層情況。高職學生對于自己畢業之后的就業選擇非常模糊，而且不能夠清楚了解自己的綜合能力水平，對自己的定位不準確。而另一方面，部分高職學生本來內心就存在一定的心理陰影，對待學習缺乏動力以及激情，所以，高職院校教師必須就不同層次學生有一個更加深入的了解，充分激發學生在實際學習中的主動性與積極性。第二，高職語文與其他學科進行對比，有著屬于自己的特點。高職學生在進行語文學習的時候，不同學生的學習速度以及理解能力等都存在較大不同，這種情況下就會導致學生語文水平具有較大差異。該差異是高職語文開展分層教學的必要條件，因學生學習基礎、知識吸納能力以及學習興趣等有著較大不同，故采用傳統形式的灌輸教學手段是難以實現語文學習最優化的，也很難滿足所有學生的實際學習需求。

二、高職語文教學中分層教學模式的應用策略

1.明確高職語文分層教學標準。在高職語文教學期間采用分層教學模式，必須要充分考慮高職院校學生對于語文學習的興趣、學習水平，并有效結合學生的未來發展方向，進而制定出科學化的分層標準。具體來說，第一，高職語文教師應該對高職學生實際語文水平實施摸底測試，充分了解每位學生的水平層次，清楚掌握學生水平分布情況，之后再決定分層班級規模大小。第二，采用問卷調查的方式或者是一對一交流的方式充分了解每位高職學生的個人興趣，并指導學生對未來發展情況進行準確定位，若條件允許的情況下，還可以邀請學生家長也積極參與其中，從而做到學生分層的更加合理化。第三，實驗性分班以及分層次教學。在高職語文分層次教學過程中，我們可以將其劃分為三個層次，對于A層學生來講，升學是其未來發展道路，究其原因在于，該層次學生在語文基礎上相對牢固，教師在對學生進行授課的時候，應該將側重點放在語文理解以及語文鑒賞方面；對于B層學生來說，也就是所謂的過渡階段高職學生，該階段學生的語文學習屬于中等水平，部分學生的未來發展情況是相對模糊的，但是也不排斥語文學習，這時，教師應該將教學重點放在培養學生語文興趣方面，加強心理疏導，從而使其在最短時間內確定自己的未來發展需求；對于C層學生來說，往往就是畢業之后進行就業的學生，該層次學生有著非常明確的目的性，重視語文實踐學習，這種情況下，高職語文教師應該將教學重點放在應用性知識教學中，大力培養學生自學能力。但是，從某種程度上講，上述分層也不能夠是“一錘定音”，高職學習過程是一個動態化過程，分層教學中的分層需要一定的時間性，每過一段時間就應該做出不同的調整，適當微調學生層次。

2.構建新型師生關系。從專業化角度出發，高職語文教學在引進分層教學理念過程中，瞬間就形成了新型師生關系，怎樣充分利用該關系，不斷優化高職語文教學是分層教學模式的關鍵點。（1）課堂教學設計分析。高職語文教學的主要場所是課堂，然而一般情況下高職語文課堂僅僅只有四十五分鐘的時間，與整個高職語文學習過程進行對比，時間是非常短的，在這種情況下，高職語文教師就必須要準確把握時間，將整個課堂時間劃分為不同的小節，比如前十分鐘是課堂導入環節，要求學生順利進入學習狀態，中間的二十五分鐘是非常關鍵的，要求學生能夠集中精力學習，針對重點問題實施重點學習，帶著疑問針對性學習，致力于在課堂結束之前順利完成學習任務，后十分鐘要求學生對教學內容進行鞏固學習，能夠對所學知識舉一反三，做到對所學知識的合理運用，發揮課堂教學效果，最終實現對教學時間的合理化分配。并將教學大綱作為高職語文教學的重要基礎內容，然后再根據實際情況實施局部調整，從而充分滿足不同學習層次學生個性化需求。（2）課后作業布置設計分析。高職語文課后作業布置環節，也應該進行分層，從而使高職學生能夠合理承擔學習壓力，不能夠有過于重的課業壓力，也要保證學生對于語文學習的熱情。此外，在高度重視作業設置的同時，還應該關注評分標準的制定。高職語文教師應該針對不同層次高職學生實施恰當化的分數鼓勵，不斷增強學生信心，進一步調動學生學習積極性，使學生能夠在相對輕松的環境當中學好語文。（3）課后交流平臺搭建分析。現今多媒體教學手段已經在高職語文教學期間得到了相對廣泛的實踐應用，除了課堂教學中的多媒體教學，課后也應該為學生與教師搭建溝通平臺。該平臺的科學設置，可以通過班級群的方式，加強學生與教師的課后平等溝通。還應該大大擴展閱讀鏈接，將課堂教學中的部分課件上傳班級共享，規定學生可以自行下載，加強自主學習。

3.重視分層教學的多維考評。考評屬于高職語文分層教學的最后環節。具體來說，應做到以下幾點：首先，運用學分制，加強高職語文分層教學模式與學分制的有機結合，實現學生付出以及收獲的相輔相成，防止語文基礎好的學生選擇低層次學習的傾向。其次，做到評價工作的認真化，應該保證教學評價的實事求是。再次，重視教學檢測。在分層教學模式應用下，高職語文教學中的不同層次學生應該按照不同的教學目標進行考試與考核，教學檢測可以是考試的形式也可以是考核的形式，而且開卷考以及閉卷考應做到靈活運用，筆試或者是口試需要根據實際情況進行針對性選擇，基本檢測宗旨在于鼓勵后進以及促進先進。

高職語文教學期間有效應用分層教學將會對最終教學質量產生非常重要的影響，有助于教學效果改善，相對而言是利大于弊的。具體來說，高職語文教學實踐中，高職語文教師必須要及時發現問題，并就分層模式進行有效完善，認識到分層教學的重要性，在分層教學的基礎上，使所有學生都能夠樹立起較強的語文學習信心，符合學生個性化需求。從深層次角度出發，高職語文分層教學主要是對學生進行因材施教，結合學生學習能力與水平開展針對性教學，增強教學效果，從根本上激發學生興趣，促進高職教育事業可持續發展。