高校會計學目標導向型實驗教學模式構建

楊亮

摘要：會計學目標導向型實驗教學模式，是在總結多年教學實踐的基礎上，結合人才需求的總目標提出的。旨在將會計學的理論教學和實踐教學通過層層目標分解，遵循實驗教學的發展路徑，統一凝聚成符合實驗教學發展規律的合力，為培養高素質管理人才服務。

關鍵詞：會計學；目標導向；實驗教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0272-02

“十一五”期間，國家教育部啟動了“大學生創新性實驗計劃”項目，旨在為實現創新型國家的戰略目標培養高素質人才?！坝媱潯狈治隽宋覈咝４髮W生在身體素質、知識儲備和做事能力等各項素質后發現，國內培養出來的人才知識儲備很扎實，但動手能力不強，創新意識和能力欠缺。

會計學作為微觀管理學的基礎學科，其理論與實踐的關系尤為緊密，如何做好會計學實驗教學，不僅影響著會計學理論學習的效果，同時也影響著管理學其他學科的發展高度。因此，提高高校會計學實驗教學質量，把控實驗教學的正確方向，才能實現輔助理論教學和夯實管理學基礎的雙重目的，為培養高素質管理人才奠定堅實的基礎。

一、我校會計學實驗教學現狀及存在的主要問題

會計學作為工商管理一級學科下的二級學科，在課程設置上設定了五個知識課群，其中學科基礎教育類和專業教育類理論課群，分別對應于工商管理一級學科和會計學二級學科，合計學分占總學分的40%；實驗類課程歸屬于實踐類課群中，占總學分的27%。在時間安排上，實踐類課程大體被安排在與之對應的理論課程之后。在實現形式上，分別采用了諸如現場觀摩、演練、手工模擬、計算機及網絡模擬等不同形式。在人員配備上，除學院配備有專職實驗員外，各門實驗課程都配有專業教師授課指導。

考察我校會計學實驗教學的現狀，可以看到目前已經基本上形成了比較完整的實驗教學組織框架。但深入研究各門實驗課的具體內容、考察各實驗課之間的聯系，不難發現仍然存在著不少問題。

1.實驗課類型多停留在基礎性實驗，創新探索性實驗不夠。我們知道，按實驗層次由低到高可以將其分為驗證性實驗（基礎性實驗）、開放性實驗、創新性實驗和探索性實驗等四個層次。不同層次的實驗實現的實驗目的不同，基礎性實驗顧名思義就是在接受所學基礎理論的基礎上，通過實驗項目接受現有理論、驗證現有理論的正確性；開放性實驗是由基礎實驗向創新和探索實驗的過渡性實驗，這個環節是要讓學生通過實驗項目分析和解決已有理論和實踐中存在的問題，對已有理論提出質疑或拓展已有理論；創新和探索性實驗則是通過實驗項目的創建，創立新理論、新技術、新方法。可見，創新性實驗和探索性實驗才是實驗教學應該追求的終極目標，即培養創新型人才。

我校目前會計專業實驗課中，認識實習環節是通過實地考察參觀具體企業，了解企業經營管理概況，加強對企業及其會計工作的感性認識?；A會計實驗教學是通過REP系統軟件的演示，模擬制造業完整的經濟業務流程，讓學生在既定環境中體驗會計循環的全過程。公司理財與管理會計綜合實訓和會計與審計綜合實訓兩門實驗課是借助于已有的教學軟件在既定的環境中完成模擬企業的相應業務操作，然后由軟件自動打分。專業實習環節要求學生通過在具體實習單位參與真實的業務活動，獲取第一手感性資料，結合專業知識進行整合、提煉，最終形成畢業設計方向，完成大學本科畢業論文任務。應該說專業實習部分在一定程度上達到了高層次的實驗要求，即創新和探索。但是，受諸多因素的限制，實習的深度和廣度不夠，使得專業實習的效果大打折扣。

2.實驗課程設置比較機械、被動，實驗內容較為陳舊。目前，我校會計學專業的實驗課的設置完全依賴于已有的理論課程，既沒有考慮實驗課程的理論要求，也沒有設定實驗課應達到的預期目標。在這種模式下，理論課的設定如果缺乏系統性、完整性，則勢必影響實驗課授課效果。另外，已有的實驗課程的實驗內容也比較陳舊，模擬教學軟件中的數據資料仍然是十幾年前的，手工操作的紙質憑證、賬簿等也無法保證及時更新。這無疑使得實驗教學的時效性大打折扣，在一定程度上影響了模擬實際的效果。

3.授課教師各自為政，缺乏溝通與交流。目前我校會計學專業的理論教學和實踐教學教師基本上是“雙肩挑”的模式，即負責教授實踐課的教師基本上就是理論課教師，這就造成了教學內容和思維模式上的固化。同時，各門課程教師之間缺乏必要的有效的教學研究，造成了學科教學的“漏洞”和“重疊”。

4.實現形式上比較保守，缺乏開放性。目前我校會計學實驗課程都是在固定的時間和固定的地點完成的，受教學學時的限制，學生們在規定的時間內完成基本資料的解讀和數據處理之后，就沒有多余的時間進行更深層次的探索和挖掘了。而利用實驗軟件進行的實驗課，因服務器容量限制等原因，不能保證給予學生們充分的時間對實驗課題進行深入討論和拓展。

二、構建會計學目標導向型實驗教學模式的基本思路和步驟

目標導向型實驗教學模式的基本思路：首先明確培養創新型人才的戰略目標的內涵；在此基礎上正確把握會計學在管理學科中的定位；理清會計學基礎性實驗、開放性實驗與創新探索性實驗之間的內在邏輯關系，制定出切實可行的各層級實驗課程的實驗目標；然后再設計出保證目標實現的具體實驗課程；同時制定負責實驗教學的專職教師的崗位責任制及教研規范，納入學科考評范疇。

1.正確解讀創新人才培養目標的內涵，明確會計學實驗教學的目的。創新型人才顧名思義就是具備對原有理論方法提出質疑和挑戰能力的人才，不因循守舊，敢于開拓又善于開拓。會計學作為管理學科的基礎學科，是管理學其他學科的基石。會計學必須要要緊接地氣，緊緊圍繞社會經濟發展的重心和節奏開展工作，不能停留在紙上談兵的理論研究層面，而應時時面對實踐中快速出現的各種新問題、新挑戰，在運用原有會計理論方法的同時，創新性地設計出符合社會經濟發展方向的具體方案。

2.整合會計學現有教學資源，構建科學合理的實驗教學體系。首先將現有會計學理論和實踐課程進行科學排序，按照學科框架客觀劃分教學主線和輔線，構造會計學科樹。比如可以以基礎會計為主線——樹干，分別設定財務會計、成本會計、財務管理、管理會計、審計和稅法等輔線課程的位置——枝干。其次詳細研究目前各門課程的具體教學內容、學時分配等因素，去除重疊和不必要的部分，補充欠缺的內容。同時，打破教材限制，按照基礎性實驗、過渡性實驗和創新探索性實驗的遞進要求，設計安排實驗課程。

3.建立教研聯動機制，連點成線，推動教研工作深入持續地進行。首先要設置專職實驗課教師，改變目前理論教學和實驗教學由同一位教師承擔的局面，給思想碰撞以機會。其次，將實驗教學、理論教學的教研工作制度化，納入各學期工作計劃。

4.多方位加大投入力度，回歸教育本質。加大實驗教學在人、財、物等各方面的投入，為學生構建寬松優質的實驗學習環境和高效先進的學習平臺。首先可以通過開展定期培訓，從理論和實踐雙重高度不斷提升教師教學水平。其次實時更新實驗教學內容、教學設備，以確實保證實驗教學的效果和質量。摒棄將教育產業化進行開發的觀念，還教育以本來面目。

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