如何在小學數學課堂教學中滲透數學文化

陳儀

【摘要】在小學數學教學中滲透數學文化，能夠使學生的思維能力得到鍛煉，并提高學生的數學素養，奠定良好的數學學習基礎。本文通過創設教學情境、開展合作教學、注重學生的差異性、教學中滲透數學文化，四個方面對小學數學課堂教學中滲透數學文化的策略進行討論，并對數學文化在教學中的現狀進行了分析，通過這樣的方法進行教學，能夠不斷挖掘學生的數學潛力，提高其學習興趣，希望為數學教學課堂的開展提供一定幫助。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 數學文化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0090-01

引言

數學能夠培養學生的思維能力，進而在小學階段，需要在教學中滲透數學文化，使學生能夠具有一定的邏輯思維能力，并有助于智力開發。但在數學教學中，由于部分教師沒有注重這一部分的教學，導致學生沒有感受到數學文化的博大精深，沒有養成良好的數學素養，難以促進學生的全面發展。

一、數學文化在教學中的現狀

在開展小學數學課堂教學的過程中，可以通過以下兩個方面了解其發展現狀。第一，隨著新課改的不斷推進，要求數學教學滲透數學文化，但在這一過程，一些教師為了趕課程進度，在學完課程內容之后，能夠多做一些練習，提高學生的數學知識應用能力，這樣的教學方法，嚴重影響學生數學思想的形成。第二，在教學的過程中，由于關于數學文化的概念還沒有較為明確的定義，進而在教學的過程中，教師難以掌握這一概念，并難以開展相關教學活動，導致數學的文化性日漸淡忘。

二、小學數學課堂教學中滲透數學文化的策略

（一）創設教學情境

在小學數學課堂教學中滲透數學文化的過程中，可以通過以下三個方法，創設教學情境。第一，在教學的過程中，為了能夠將數學文化滲透到教學中，可以創建數學情境，使學生在學習的過程中，感受到數學文化，例如：在人教版一年級教材中，學習認識人民幣這一內容時，教師可以為學僧創設一個這樣的情景，佩奇和她的弟弟喬治想要在母親節給媽媽買東西，他們一共有十元錢，商店里有有需要零食，如：雪碧、牛奶、薯片等，雪碧的價格為3元，薯片的價格為4元，牛奶的價格為2元，他們應該怎么使用這10元錢？在這之后，學生們會進行大聲討論，一些同學會說買5個可樂；一些學生會說買3個牛奶、1個薯片；通過這樣的方法建立數學情景，提高學生的學習興趣[1]。但在使用這種方法的過程中，能夠幫助教師引入數學文化，但在學習數學文化時，需要對學生進行耐心引導，使學生掌握數學知識與數學文化。

（二）注重學生的差異性

在小學數學課堂教學中滲透數學文化的過程中，由于學生的數學基礎不同，在教學設計的過程中，需要注重學生之間的差異性。例如：一些學生在學習數學的過程中，難以構建數學模型；還有些學生難以理解直角、銳角、鈍角的概念。因此在滲透數學文化的教學中，需要使用辯證法進行教學，解決學生個體差異的問題。例如，在設計教案的過程中，需要將不同難度的教學內容全部在教案中體現，并制作相應的習題，在教學的過程中，由淺入深的進行教學，并在學習較難理解的內容時，給予學生適當的鼓勵和幫助，使成績稍差的學生提高學習興趣，并會應用數學知識解決數學問題，提高學生的學習信心、數學文化。

（三）開展合作教學

在小學階段的數學教學中，由于其具有一定的探究性，進而在開展數學文化教學的過程中，可以開展合作教學，學生能夠在合作探究的過程中，提高學生的學習效率，并將學生變得更加輕松。例如：在學習人民幣的內容時，為了能夠讓學生更加了解人民幣的使用方法，可以在在小組之間模擬商店，并在付款、找零的過程中，了解這一知識，提高學生的學習興趣以及教學效果。另外，在教學的過程中，教師可以讓學生以小組的方式，共同探究題目，并在探究之后，以小組的形式進行展示，但在這一過程中，教師應該對學生學習能力稍差的學生給予一定的幫助，使其能夠提高對數學知識、數學文化的理解程度，并學會運用這一內容，為之后的學習奠定良好的基礎。

（四）教學中滲透數學文化

在小學階段的數學學習過程中，由于其具有一定的基礎性，進而在教學的過程中，需要滲透數學文化，為了實現這一目標，可以通過以下四個方面來實現，第一，在講解數學概念的過程中，可以講解數學故事，使學生提高學習興趣，例如：在學習圓的過程中，教師可以講解與圓周率有關的歷史故事，在1500年前，祖沖之將圓周率計算到了3.1415926和3.1415927之間，比國外計算圓周率整整快了1000年，為了紀念這一節日，在每年的3月14日13點59分慶祝這一節日[2]。通過這樣的方法，能夠使學生提高對于圓的學習興趣。第二，在講解數學例題的過程中，為了能夠使學生在解題的過程中，對知識進行合理構建。例如：在學習計算梯形的面積時，教師可以為學生準備卡片和剪刀，并將學生分為學習小組，通過小組之間的探討，學生能夠發現，兩個相同的梯形可以拼成一個平行四邊形，進而在計算梯形的面積時，可以通過計算平行四邊形的方法來計算。第三，在解題的過程中，教師可以將數學文化進行合理滲透，例如：在解決1+2+3+4=5+6+……+100=？這一問題時，為了能夠提高解題效率，教師可以為學生講解化繁為簡的解題思路，進而提高學生的解題能力。第四，在為學生布置課后作業的過程中，需要增加一些實踐作業，例如，可以布置一些“觀察與猜想”、“研究與發現”等方面的研究，進而促進數學思維能力的發展。

三、結論

綜上所述，在小學數學課堂教學滲透數學文化的過程中，為了能夠提高學生的數學能力，需要在實際的教學中合理應用情景教學法，使學生在理解數學內容的同時，了解數學文化。另外，在教學中，還需要了解數學思想，使學生感受到數學知識的應用性，提高學生的數學素養，并掌握數學思維方法與解題能力，為之后的數學學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]賈東元.小學數學課堂教學問題情境創設有效性策略研究[J/OL].學周刊，2018（10）：31-32.

[2]羅明.探究小學數學教學中問題情境創設策略[J/OL].學周刊，2018（10）：33-34.