英語閱讀策略運用研究綜述

彭茜

摘 要：本文以閱讀策略和閱讀策略的分類理論為基礎，以國內外關于閱讀策略研究的內容為依據，分類綜述了國內外對于閱讀策略的研究現狀，結果發現，國內對中小學的閱讀策略研究較少，提出應該注重英語學習者學習初級階段的閱讀策略訓練，使學習者養成良好的閱讀習慣，有助于閱讀能力的培養。

關鍵詞：閱讀策略 閱讀教學 閱讀策略運用

一、閱讀策略（reading strategies）

閱讀策略是學習策略的重要組成部分，是以心理語言學、認知語言學等的相關理論為基礎的。關于什么是閱讀策略，不同的語言學家、心理學家給出的定義都是不同，至今沒有定論。Wallace（1992）把閱讀策略定義為閱讀者在閱讀過程中，隨著文章類型、上下文和閱讀目的變化而改變的一種靈活運用的閱讀方式。Johnson & Johnson（1998）認為閱讀策略是指學習者為解決閱讀中的困難而進行的行為活動過程。Aarnoutse & Schellings（2003）將閱讀策略定義為閱讀者為了全面理解文章，而對閱讀過程中會出現的障礙所做出的認知行為。綜上所述，閱讀策略就是閱讀者為了更好的理解文章內容，而采用的靈活的閱讀技巧和方法。[1]

二、閱讀策略的分類

不同的學者對閱讀策略的定義有著不同的看法，同樣，對于閱讀策略類型的劃分也大不相同。Saring（1987）將閱讀策略劃分為四類：1.技巧的策略，如：略讀、跳讀、寫關鍵詞、做標記等；2.歸類簡化策略，如：替代、解釋等；3.銜接發現策略，如：利用圖式預測下文、標記文章中的總結、辨認重點等；4.監控策略，如：隨情況改變計劃、調整閱讀速度、自我評價、糾正錯誤等。[2]

Harmer（1991）把閱讀策略分為一類策略和二類策略。一類策略包括：預測、提取特定信息（尋讀 scanning），了解大意（略讀 skimming）；二類策略包括：根據細節信息弄清作者的態度、觀點和目的等，識別標識詞及語篇模式（recognizing function and discourse patterns），根據上下文推測詞義（deducing meaning from context）。一類策略為第一次閱讀應具備的，側重于獲取信息；二類策略為第二次閱讀應具備的，既有助于獲取信息，又有助于學習詞匯、句型知識，掌握篇章結構等。

Urquhart & Weir（1998）則將英語閱讀策略分為元認知策略和認知策略兩類。元認知策略包括閱讀前策略（預讀、預測） 、閱讀中策略（自我提問、自我監控） 、閱讀后策略（自我評價、自我反應） 。認知策略包括速讀策略（略讀、查讀、尋讀）和細讀策略（區分主旨與細節、命題推測、語用推理、轉移、意譯、清除歧義、推測詞義、識別代詞所指）。

三、閱讀策略的國內外研究現狀

1.閱讀策略的國外研究現狀

從20世紀70年代以來，國外學者們對于閱讀策略的研究越來越多，也越來越全面。

在研究一語和二語的閱讀策略的區別方面， Block（1986）對二語學習者和一語學習者在閱讀策略使用上差別做了研究，總結了 15 種閱讀策略和兩種主要的篇章處理模式，能夠有效提高學習者的閱讀和學習水平。Mokhtari & Reichard （2004）的研究發現，在二語閱讀過程中，閱讀策略的使用更為明顯。

在對比研究低級和高級閱讀者的閱讀策略方面，Phillips（1975）研究了以英語為二語的學習者在閱讀過程中，熟練、高效的閱讀者在面對生詞時能夠有效利用原有的知識，如：語法規則、詞根或同源詞等，對生詞進行分類或者辨認。

在研究閱讀策略與閱讀教學方面，許多學者認為將策略訓練和閱讀教學相結合，可以相應提高學生的閱讀理解水平以及策略的使用能力。Cohen （1998）認為閱讀策略的訓練應該與外語教學結合起來，并提出了 SBI（Strategies—Based Instruction）教學模式。Anderson（1999）詳細介紹了閱讀策略教學。他認為在閱讀教學中，教師要選擇合適的閱讀材料，激活學生的背景知識，教授閱讀技巧，激發學生的閱讀動機。與此同時，教師也要引導學生驗證自己的閱讀策略，評估自己的學習效果。OMalley（1985）對外語學習者進行學習策略的相關訓練，發現學習策略訓練是否成功受到許多因素的干擾：教師個人的關注點、指導學生的方式、學生的策略重要性意識等。[3]

2.閱讀策略的國內研究現狀

國內學者對于閱讀策略的研究也有很多，涉及的方面廣泛。

在研究漢語和英語的閱讀策略的區別方面，李文?。?011）通過漢語閱讀策略與英語閱讀策略的對比研究，認為二者之間必定存在著一定的聯系。提出英語教師應該分析比較學生英、漢閱讀策略的運用情況，有助于學生克服漢語閱讀策略對英語閱讀策略的干擾。

在研究閱讀策略與閱讀能力的關系方面，楊晶（2014）研究了各種閱讀策略與英語閱讀能力之間的相關性以及不同英語閱讀水平組在使用閱讀策略上的差異性。結果顯示高分組的學生善于使用元認知策略，而低分組使用認知策略較多。

在研究閱讀策略的使用情況方面，盧潔、張慶宗（2014）研究了文章標記效應對英語閱讀策略選擇的影響。分高水平閱讀者和低水平閱讀者兩組進行研究，其結果顯示高水平閱讀者在閱讀有標記文章和無標記文章都沒有表現出明顯的閱讀策略傾向，文章標記效應不明顯；而低水平閱讀者則文章標記效應明顯。

結語

從以上的研究我們可以看出，國內外學者對閱讀策略的研究是多方面的。從研究結果中可以總結出，一語的閱讀策略對二語的閱讀策略存在著干擾；高水平的閱讀者在閱讀策略的使用上比低水平的閱讀要多，且使用頻率明顯高得多；許多學者都側重于研究元認知意識和元認知策略與閱讀能力的關系；學者們一致認為，閱讀策略應該與閱讀教學緊密聯系，通過教師對學生閱讀策略的培訓來提高學生的閱讀能力。我國的學者們多數都是以大學生為研究對象，從專業、性別、不同年級等多角度進行研究，有的還以不同學校的學生為研究對象。而針對中小學的研究較少。筆者認為，閱讀策略的培養應該從學習英語的初始階段就開始訓練，這樣才能讓學習者在初始階段就養成良好的閱讀習慣，有助于閱讀能力的培養和提高。

參考文獻

[1]李文俊.英語閱讀策略與漢語閱讀策略之比較[J]. 長江大學學報（社會科學版）， 2011（2）：108-109.

[2]盧潔，張慶宗.文章標記效應對英語閱讀策略選擇的影響[J].教育研究與實驗，2014（5）：80-84.

[3]楊晶.閱讀策略對大學生英語閱讀能力影響的實證研究[J]. 揚州大學學報（高教研究版）.2014（2）：92-96.