上好小學數學課，使數學課靈動起來

李亞楠

摘要：活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性在小學低年級數學教學中占有非常重要的地位，是提高小學課堂教學效率的重要手段。上好小學數學課的方式多種多樣，每一種都是有利有弊，這就需要教師要把握好尺寸，讓每一種教學方法都能更好的影響學生，使數學課充滿活力。

關鍵詞：小學數學；數學課堂；師生互動；情景

隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜的變化。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，提高學生的學習能力。

一、從生活經驗入手，創設情境活躍課堂氣氛

小學生的很多數學知識都來自于他們的生活經驗，因此，生活是他們吸取知識的大環境。很多小學生認識的第一個字或第一個數字也許是來自于馬路邊的廣告牌，或者是指示牌，也有可能是他們最愛光顧的小吃攤招牌……它們在孩子們的生活中出現，并影響了他們的生活，所以它們才在孩子們的頭腦中留下了深刻的印象。由此，在數學教學中，從生活經驗入手，利用和孩子們息息相關的生活背景創設情境，無疑是一種很好的教學方法，一定能活躍課堂氣氛，使學生對數學知識的掌握更加牢靠扎實。而且，小學數學的教學內容很大一部分是學生在生活中可以用的到的數學知識，比如四則運算、分數初步、小數的認識與計算、簡單圖形的面積及體積的計算等，都是生活中經常用的到的數學知識，這給生活情境的創設提供了很多素材。如學習小數的知識后可以創設超市購物的情景；正負數的學習可以創設買進賣出、零上溫度或零下溫度的情景；學習面積或表面積的知識后可以創設制作禮品盒或給禮品盒做包裝紙的情景，等等。總之，每當需要學一節新課，教師都要先考慮這節課的知識和哪些生活實踐有關聯，并將與之相關聯的生活情境引進教學中。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且能夠使學生通過情景迅速理解教學內容，并借助情景牢固的掌握數學知識和靈活的運用這些知識，激發了學生的數學學習興趣，培養了學生的數學應用意識。

二、構建民主、和諧的師生雙邊活動

“沒有愛就沒有教育”，師生關系是否和諧是一堂數學課成功與否的關鍵。努力創造良好的學習環境，不僅能幫助學生更好的完成課堂任務，還能讓教師能夠把本節課的知識點表達清楚。在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。良好的師生關系直接影響教師的教和學生學習的積極性，影響課堂整體氣氛，影響著課堂教學的效果。在現代教育中，教師在教授小學低年級數學時，必須要注重學生的自主學習，教師要能從本質上認識到，師生關系和諧與否，對課堂的影響是有不可忽視的作用。教師需要走到學生們的中間，低下身子和孩子們一起學習，努力創建平等、民主、和諧的師生關系。在教學中，正確對待學生的缺點，才能接受他們的優點，才會贏得學生們的愛戴。為此，教師要改善自我，不要自高自大，放下老師那些虛架子，心胸豁達，一視同仁。真正做到師生關系是平等的、和諧的。要善于發現每一名學生們的優先，發現他們的長處，并能夠好好利用，不能因為成績就把學生分成三六九等。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分的張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。同時，教師還應個以身作則，為人師表，時刻做學生們的榜樣，這樣才有利于師生互動在課堂中的開展。

三、創建活動情景，鼓勵學生主動參與到小學數學教學過程中

引發學生對數學知識的好奇心是鼓勵學生主動參與小學數學教學過程中、激發學生學習興趣的重要方式之一。用好奇心引領學生，可以使學生在學習數學知識的過程中自主探索并解決問題，體驗成功的喜悅。例如，在學習長方體表面積的時候，教師可以引導學生在課前自己動手制作一個長方體，讓學生通過親手制作觀察長方體的表面積，讓學生把自己制作的模型拆開，讓學生量出長方體的長、寬、高，并讓學生進行詳細的觀察，鼓勵學生通過小組的形式探索計算長方體表面積的計算方式，最后由教師對學生的探索結果進行總結、歸納與分析，之后給出長方形的表面積公式。這樣，不僅能夠使學生對學習長方體的表面積產生極大的興趣，而且能提升學生學習數學的積極性，還能通過積極參與教師設置的教學活動加固對數學知識的記憶。

四、適當表揚獎勵是上好數學課堂的添加劑

小學生年齡尚小，喜歡表現和表揚，因此，在我們小學數學課堂中，教師要以發展的眼光看待每一名學生，適當并恰當給予表揚，能激發學生學習數學的興趣。教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發、閃爍。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。

在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。

參考文獻：

[1]潘子信.和諧教育教師論壇[M].昆明：云南大學出版社，2015.

[2]丁玉俠.略談如何上好小學數學課[J].快樂作文，2011（06）.