小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的新模式探究

姜芳

摘要：音樂(lè)教學(xué)模式是將理論與實(shí)踐密切聯(lián)系起來(lái)，它不單是對(duì)教學(xué)理論具體化，還對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)性的概括。新的教學(xué)模式就要體現(xiàn)其在教學(xué)中的優(yōu)越性。如何才能充分體現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)模式的優(yōu)越性？本文從幾個(gè)方面對(duì)當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的新模式進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；課堂教學(xué)；模式

教學(xué)模式屬于教學(xué)規(guī)律的外在形式，它的功能不僅對(duì)教師普及更豐富的教學(xué)理論，還對(duì)教師的教學(xué)行為得以規(guī)范化，使得教學(xué)質(zhì)量得以提高。新的教學(xué)模式就要體現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)越性。筆者認(rèn)為，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式在依據(jù)教學(xué)理論的前提下，結(jié)合音樂(lè)學(xué)科本身的特性，同時(shí)還要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能進(jìn)行，只有如此才能夠完美的體現(xiàn)其優(yōu)越性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，提升小學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)水平之目的。本文從當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教育中存在的弊病進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐，對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的新模式進(jìn)行了梳理。

一、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有良好的創(chuàng)新教育環(huán)境，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性。

首先，由于應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生的綜合水平不被重視，因此學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)教育的不重視，音樂(lè)成為了可有可無(wú)的學(xué)科。另外，教學(xué)方式刻板，小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)理念存在一定的差異化，因此教師對(duì)小學(xué)生音樂(lè)教育的重視方向不同，這就很難做到在原有的基礎(chǔ)上為孩子打造出綜合教學(xué)培養(yǎng)。音樂(lè)的培養(yǎng)不是單純的理論基礎(chǔ)疊加，不等同于其他學(xué)科的培養(yǎng)模式，小學(xué)音樂(lè)教育的培養(yǎng)重在開(kāi)發(fā)學(xué)生的自身興趣愛(ài)好，重點(diǎn)在于保障孩子能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得藝術(shù)素養(yǎng)，獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣，獲得知識(shí)構(gòu)造，而當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教育當(dāng)中，更多的情況下恰恰是孩子缺乏這方面的呵護(hù)，常常是教師提出方向，學(xué)生遵從教師的意愿而進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面缺乏主動(dòng)性。

2.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)教師的素質(zhì)參差不齊，阻礙了創(chuàng)新的發(fā)展。由于小學(xué)音樂(lè)課程不是小升初必考的課程，因此不能像語(yǔ)數(shù)外那樣引起學(xué)校的重視，因此小學(xué)音樂(lè)教師隊(duì)伍當(dāng)中存在著專(zhuān)業(yè)化不高的現(xiàn)象。再加上各大學(xué)校招收教師標(biāo)注不統(tǒng)一，一些學(xué)校招收的教師看中教師的綜合素質(zhì)，一些學(xué)校招收教師看中理論基礎(chǔ)，因此這對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)就產(chǎn)生一定的片面性限制，教師只能在自己專(zhuān)精的領(lǐng)域中進(jìn)行教學(xué)輸出，無(wú)法利用綜合教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)啟蒙，因此阻礙了創(chuàng)新的發(fā)展。

二、現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有效模式研究

1.打造師生合作，共同探究的融洽模式。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)更應(yīng)當(dāng)偏向教師和孩子的溝通，搭建起雙向的教學(xué)橋梁，讓孩子能夠在教學(xué)的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，徹底激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，保障孩子能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，正確的引導(dǎo)孩子積極學(xué)習(xí)。在動(dòng)態(tài)的音樂(lè)探究活動(dòng)中，學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間能暢所欲言，相互信任、相互協(xié)調(diào)、相互合作，教師對(duì)學(xué)生的合作表現(xiàn)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，為他們創(chuàng)設(shè)自主探索，合作展示的舞臺(tái)，學(xué)生體會(huì)到主動(dòng)獲取知識(shí)帶來(lái)的成功的喜悅，提升音樂(lè)感受力和審美力，教師也為學(xué)生的成長(zhǎng)感到欣慰，充滿著相互尊重，相互鼓勵(lì)，構(gòu)成互助合作的融洽的師生關(guān)系。

2.構(gòu)建信息化教學(xué)模式。

信息化教學(xué)模式的理論依據(jù)和特性信息化教學(xué)模式是學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)教育技術(shù)傳遞出的信息進(jìn)行加工的過(guò)程。信息化教學(xué)模式主要是利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息來(lái)構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。它具有多媒體性、網(wǎng)絡(luò)性。這種教學(xué)模式就是盡可能多地調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信息資源、教學(xué)媒體，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)信息加工，使教師不再用注入式的教學(xué)方式把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生也不再被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)。在實(shí)際課堂中，可以按照學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，可以利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)豐富的圖像音頻，讓學(xué)生展開(kāi)開(kāi)放性的藝術(shù)聯(lián)想，并收集更多的音樂(lè)相關(guān)的信息和知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣享受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)。信息化教學(xué)模式也提倡學(xué)生能在課外的時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息自由地學(xué)習(xí)，才能達(dá)到學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：三年級(jí)上冊(cè)第一單元欣賞課《賽馬》。先用多媒體播放音頻《草原就是我的家》，然后教師提出問(wèn)題：這首歌曲所唱的“我的家”是哪里？（學(xué)生：蒙古大草原。）接著多媒體播放教學(xué)準(zhǔn)備的教學(xué)課件，大量的草原風(fēng)景圖片展現(xiàn)給學(xué)生，然后教師問(wèn)：“看到草原我們會(huì)聯(lián)想到什么？”（學(xué)生：馬在奔跑、羊兒在吃草……）然后教師用多媒體播放音頻馬蹄聲，通過(guò)音頻馬蹄聲來(lái)引起學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師再介紹蒙古族每年一次的傳統(tǒng)節(jié)日“那達(dá)慕大會(huì)”，并利用多媒體課件演示圖片，讓學(xué)生了解“那達(dá)慕大會(huì)”開(kāi)展哪些活動(dòng)，更一步了解蒙古族的風(fēng)土人情，讓學(xué)生對(duì)蒙古族產(chǎn)生熱愛(ài)之情。接著多媒體播放樂(lè)曲《賽馬》，讓學(xué)生初聽(tīng)樂(lè)曲知道這首《賽馬》里主要用的是什么樂(lè)器（二胡）。最后利用多媒體課件展現(xiàn)圖片，教師介紹二胡的形狀和構(gòu)造。通過(guò)課件依次播放樂(lè)曲里出現(xiàn)撥奏、顫弓、滑音三種演奏技巧。學(xué)生了解二胡后，感受二胡的演奏技巧，從而突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)：感知音樂(lè)的基本要素。

3.采用全面、立體、多樣的評(píng)價(jià)模式。

音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)采用開(kāi)放的、多樣化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)目標(biāo)上多關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、能力的變化，而不僅僅是音樂(lè)知識(shí)的獲得。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)學(xué)生的前后發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，重視學(xué)生在音樂(lè)能力上的個(gè)別差異性，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步合作探究學(xué)習(xí)的推進(jìn)器。另外，由于每個(gè)人的音樂(lè)天賦不同，如果只是采取一種評(píng)價(jià)方式去評(píng)價(jià)學(xué)生，一些本來(lái)對(duì)音樂(lè)有著強(qiáng)烈的興趣的學(xué)生，會(huì)因?yàn)樵谶@種評(píng)價(jià)中沒(méi)有得到滿意的結(jié)果而磨滅對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，這是非常可惜的。音樂(lè)表現(xiàn)形式是多樣性的，評(píng)價(jià)方式也是多樣性的，要建立全面、立體、多樣的評(píng)價(jià)方式，如建立學(xué)生小組互評(píng)檔案袋，音樂(lè)成果展示欄、學(xué)生成長(zhǎng)記錄表等等，將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)記錄下來(lái)，除了教師評(píng)價(jià)外，還要結(jié)合生生評(píng)價(jià)；除了總結(jié)性評(píng)價(jià)外，還要加上形成性評(píng)價(jià)；除了對(duì)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的合作水平、探究水平、自我管理水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能在音樂(lè)合作探究中獲得成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

音樂(lè)教學(xué)模式雖說(shuō)是相對(duì)穩(wěn)定的一種教學(xué)活動(dòng)框架，但不是始終固定不變，對(duì)那些多變的教學(xué)情境來(lái)說(shuō)，任何一種教學(xué)模式只能說(shuō)用來(lái)作參照，很多教師想達(dá)到“教無(wú)定法”，那么教師就要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性才能，對(duì)教學(xué)模式靈活變通，才有可能的發(fā)揮出個(gè)性化教學(xué)模式，從而達(dá)到教學(xué)需要。