作文講評中游戲和演示的作用

張亞玲

【關鍵詞】 作文講評；游戲；演示；作用

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）08—0102—01

作文教學是語文教學的重要內容。好作文應該“內涵如魂，標題如目，結構如骨，語言如肉”。要達到這個目標，就要求教師在教學中立足實際，多層面、多角度、多方式地指導學生完成習作練習，特別要在講評環節下足功夫、花大力氣，達到事半功倍的成效。筆者在作文講評中采取做游戲、打比喻和演示等方式，通過對比問題，對癥下藥，讓學生體會不足，起到了意想不到的效果。

一、 重視評語互動，在“為什么”中撥云現月

很多教師在拿到學生作文后，埋頭批閱，圈點勾畫，耗費了大量的心血和時間，但很多學生把批閱完的作文拿到手后，只關注得分等級，不揣摩老師為什么下這樣的評語，與教師的初衷相去甚遠。針對這個問題，筆者在作文講評中常常讓學生作“判斷”和“評價”的游戲，表達出對某種事物的看法，回答出“好在哪里”、“不足在哪里”，強調評價的作用，引導學生重視教師的評語，通過評語去修改不足。如，筆者在作文講評中常常讓學生口述教師的評語，讓學生思考為什么給出這樣的評語，評語和作文是否吻合等，引導學生明白評語的指向，細品評語以糾偏補缺。這樣在學生疑問和回答的基礎上，教師再示范性講解下評語的原因，能夠收到很好的溝通和對接的作用，增強了評語的實效性。

二、 重視問題梳理，在“治癥結”上穿針引線

學生習作在開頭、主體和結尾三部分常見的“病癥”，教師要認真梳理歸類，換位思考，找出根源，做好講評糾偏的準備。一是針對入題慢的“大頭型”開頭，教師可以以人體作比喻，讓學生明白“頭”是重點，人們識別人首先是看臉，臉在頭部。寫作文同理，讀者要通過看開頭就能夠明白文章要寫什么，作文開頭要有提綱挈領的作用，切不可“猶抱琵琶半遮面，千呼萬喚始出來”等。二是針對中間部分容易出現的“堆砌型”毛病，教師可以用“刪繁就簡三秋樹”的訓練方式，讓學生在規定的時間內講完所要表達的人或事，通過這樣經常性訓練，能夠讓學生抓主、抓重，用最精煉的文字，最短的表述，表達中心意思和主題，逐步治好“堆砌癥”。對“臉譜型”毛病，教師可以用有“人臉識別”功能的手機、打卡器等設備讓學生作游戲，讓學生明白每個人的外貌和特征是有區別的，能夠描述獨有的特征才是寫人物的重中之重。三是針對結尾容易出現的“無病呻吟型”等毛病，通過講“畫蛇添足”、“狗尾續貂”等成語故事，讓學生明白道理，然后對照自己的作文加以改正。

三、重視整體構思，在治雜亂上布局謀篇

學生習作在主體敘述中容易出現偏離中心、敘述雜亂和虎頭蛇尾等毛病，講評時教師可以用演示、做游戲等方式糾偏。針對偏離中心、敘述雜亂和不知所云的毛病，采取演示方法治療。比如，筆者用穿珠制作手工作品、畫畫等活動向學生講清楚作文也像手工制作一樣，下筆前要做到“胸有成竹”，先構圖、后著色，像打陀螺一樣圍繞中心用力，絕不可“旁逸斜出”。針對虎頭蛇尾的作文，通過視頻觀察虎尾和蛇尾，再用畫畫的方式把虎頭畫在蛇身上，讓同學們評價這個“怪物”，這樣學生就能加深感受，明白作文結尾的重要性，不能了了收場，匆匆擱筆。好的結尾應該是余音繞梁，讓人無限遐思。

四、重視課前準備，在查漏補缺中提高效果

一是歸類記載，有的放矢。教師在批閱學生作文時，要把學生的作文情況歸類記錄下來，針對共性的問題要總結梳理，對個別問題要分類摘記，做足講評課前功。二是形式多樣，互動提高。“只是告訴我，我會忘記；如果演示給我看，我會記住；如果還讓我參與其中，我就會理解?！苯處熞_定重點，明確目標，通過學生互評、小組合作評改、學生自評等方式，讓學生在互動體驗中充當主角，教師扮演“平等中的首席”、講評中的裁判、學生裁判中的仲裁長等角色，讓師生在互動中提高作文講評的效果。三是下水示范，選讀贊賞激勵。找學生宣讀教師的下水作文，引導示范，讓學生對比查找自己的不足。同時，每節講評課要選擇代表性作文，教師朗讀學生的習作和評語，激發學生寫好作文的興趣和動力。四是多用媒體設備講評作文。教師把一篇好的習作或一個好的片段發到班級群里，同學們暢所欲言，發表自己看法，找出優點所在，便于大家借鑒。同時也可以把一些存在典型性的問題的片段或全文發到群里，讓大家熱烈討論，各抒己見，找出不足，以便于同學對照自己的習作查漏補缺。

上好講評課是提高學生作文水平的重要引擎，講評使學生在評價中自知、在對比中修正、在總結中提升。采取游戲、演示等方法，多措并舉完成習作講評課，是筆者上好作文課的有益嘗試和不斷探索的體會。

編輯：馬德佳