讓學(xué)生真正成為預(yù)習(xí)的主人

張麗萍

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；預(yù)習(xí)；主人；興趣；分層設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）08—0100—01

眾所周知，預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的關(guān)鍵步驟，它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己閱讀、思考、練習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備活動(dòng)。在教學(xué)中，教師只有很好地教授學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方式、方法，教學(xué)效果才能事半功倍。反之，無論教師如何努力，教學(xué)效果都很難達(dá)到既定的目標(biāo)。那么，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)呢？筆者通過探索與實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。

一、激發(fā)興趣，為學(xué)生參與教學(xué)做好準(zhǔn)備

要使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，就必須讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分的了解。因此，課前預(yù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。以教學(xué)《將相和》一課為例，在講課前幾天，筆者就布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生自由分組，搜集各種有關(guān)的歷史資料、人物傳說、故事等等。這種預(yù)習(xí)作業(yè)開放性強(qiáng)，而且有目的性，學(xué)生之間有合作也有分工，參與熱情很高，搜集到的資料，也讓筆者大開眼界，有書籍、雜志、報(bào)紙、網(wǎng)上下載的資料，甚至還有個(gè)學(xué)生拿來了一盤《將相和》的京劇錄像帶。由于準(zhǔn)備充分，資料豐富，所以上課時(shí)，學(xué)生都能積極參與到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，變過去教師講學(xué)生聽為大家共同參與，相互交流，相互補(bǔ)充，課堂氣氛十分熱烈，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極主動(dòng)。在理解課文內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又鍛煉了學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力，收到了事半功倍的效果。

二、分層設(shè)計(jì)，使不同學(xué)生得到發(fā)展

現(xiàn)在的課堂是每一個(gè)學(xué)生的課堂，學(xué)困生不再游離于課堂之外，也參與到了課堂之中，這便是課前分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容帶來的改變。在設(shè)置《將相和》一課的課前預(yù)習(xí)時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平分設(shè)了三個(gè)層次預(yù)習(xí)任務(wù)：A.自學(xué)課文字詞，找出不認(rèn)識(shí)的字，不清楚的詞，了解它們的意思；查閱資料，了解作者寫這篇文章的背景，搜集一些相關(guān)的簡單介紹；B.在識(shí)記生字詞的基礎(chǔ)上，正確、流利地讀熟課文，使用符號(hào)等標(biāo)注在書上，寫下自己的心得與感想；C.正確、流利、有感情地讀熟課文，給文章分段，梳理脈絡(luò)，概括出每一大段的段意，并總結(jié)出全文的主要內(nèi)容，具體寫法，思想感情。要把對(duì)全文的想法寫出來，并由此聯(lián)想，想一些與本篇課文相關(guān)的內(nèi)容，作為補(bǔ)充，記在書上。這樣的分層設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)，使優(yōu)、良、中等不同層次的學(xué)生跳一跳都能夠得著桃子吃。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師要把提問這個(gè)“專利”讓給學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會(huì)“質(zhì)疑”。仍以《將相和》一課的教學(xué)為例，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，筆者讓學(xué)生從觀察課本插圖入手引導(dǎo)學(xué)生看圖質(zhì)疑，初步切入了解文本內(nèi)容。提出了三個(gè)問題：課文總共安排了幾幅插圖？每幅插圖畫面上表現(xiàn)的是這一段中哪一小節(jié)的內(nèi)容？結(jié)合課文內(nèi)容說說藺相如和秦王性格特征是什么？在課堂上，筆者沒有像過去那樣從開頭講到最后，而是以學(xué)生預(yù)習(xí)的問題為切入點(diǎn)，從課文插圖入手，讓學(xué)生們根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需求提出問題。筆者則對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑和思考給予了充分肯定和贊賞，以保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并把學(xué)生提出的問題經(jīng)過梳理展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生看到自己提出的問題引起教師的重視，成為全班研究的對(duì)象，其質(zhì)疑及探索的積極性就更高了，也就很自然地參與到教學(xué)過程中來，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、設(shè)計(jì)板書，發(fā)揮學(xué)生預(yù)習(xí)主體作用

嘗試讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。如，在講授《詹天佑》一課時(shí)，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑在開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道的方法時(shí)，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文中的描述和自己的理解，用畫圖的方式把兩種開鑿的方法表示出來，并負(fù)責(zé)寫出設(shè)計(jì)方法的講解稿。學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來了。課前，學(xué)生畫出的圖紙不僅認(rèn)真，而且清楚。課上通過把居庸關(guān)和八達(dá)嶺畫一畫、講一講，學(xué)生更加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更加敬佩詹天佑在筑路過程中表現(xiàn)出的勇于創(chuàng)新的精神。

總之，預(yù)習(xí)是課前教學(xué)的前奏，是語文課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，預(yù)習(xí)的要求要緊扣課文的重點(diǎn)，教師無論采用哪些方法指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，最終的目標(biāo)都是為了更有效地進(jìn)行語文課堂教學(xué)。

（注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《讓學(xué)生真正成為預(yù)習(xí)的主人》研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS〔2017〕GHB02200）編輯：張慧敏