培養小學生自主閱讀能力的有效策略

丁春蘭

【關鍵詞】 小學語文；自主閱讀能力；培養

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）08—0096—01

新課改背景下，以培養學生自主閱讀能力為核心的閱讀教學活動，在語文素質教育，乃至整個教育中有著十分重要的地位，承擔著特殊的任務。而課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，不僅有利于學生開闊視野、增長知識，還有利于學生提高認識、陶冶情操，更有利于學生發揮閱讀的自覺能動性。因此，學生有了閱讀的積極性，再加上讀書方法得當，閱讀能力肯定會大大加強，也會推動課內閱讀教學質量的提高。下面，筆者根據多年的語文閱讀教學實踐談談自己的認識。

一、創設情景，導入新課，激發學生閱讀興趣

《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景。在實踐中，筆者總結出了以下創設情景的方法：1.導課激趣法。好的導入語可以奠定整堂課的基調，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。2.直觀感受法。課堂上，一幅氣勢宏偉、栩栩如生的圖片，一張色彩明麗、令人神往的照片，或是一個細致入微、感人至深的畫面，都能迅速集中學生的注意力，使其產生新鮮的感受和強烈的興趣，學生能依據圖更好地體會文章的描述，加深對文章的理解。3.情景共鳴法。多媒體教學能打破時空限制，對創設一定的教學情景起著不可低估的作用，如，放一段輕音樂，播放一段視頻，把生動形象的畫面配以美好和諧的音樂，化抽象的文字為可觀的圖像，以生動的情景引發學生心靈的感知、情感的共鳴，創造出最佳的教學情景。

二、自主學習，探究質疑，激發學生求知的欲望

學起于思，思源于疑。疑是點燃學生思維的火種，學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發現、有所創造。在教學中，教師要讓學生成為學習的主人，要鼓勵學生自主質疑，通過質疑問難把學生帶到某種特定的情景之中，由此激發他們探求知識的欲望。如，筆者在教學《爭吵》一文時，先與學生輕松交談：“你與別人爭吵過嗎？具體情形如何？”學生立即聯系自己的生活實際暢所欲言。此時，啟發學生思考：“讀了課題，你最想知道什么？”這時的學生思維活躍，一只只小手高高舉起，唯恐老師不叫自己。然后，筆者把學生的一個個稚嫩而又鮮活的問題加以梳理，最后整合出了以下提綱挈領的問題：“誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么？”整堂課圍繞解決這些疑問，學生展開小組討論，交流匯報，朗讀感悟，使學生輕而易舉地理解了課文的主旨，即明白了朋友之間應該相互寬容，團結友愛。

三、合作學習，交流點撥，提升學生自主閱讀的能力

在教學實踐中，建立小組合作學習方式，培養學生的創新能力，培養學生的發散性思維和創造個性。如，執教《假如》這首現代詩的公開課時，通過欣賞動畫朗讀，學生便在興致盎然中通過小組討論把“我用馬良的神筆都畫了什么？為誰畫的？”這一問題弄得清晰明了，且理解了“快活、健康、遙遠”的含義，用它們說著一個個漂亮的句子，令聽課的老師贊嘆不已。學生也體驗到了合作的愉悅，參與合作學習的愿望就更為強烈。

四、拓展閱讀，鞏固提升，優化學生自主閱讀的效果

拓展閱讀以教材為根本，以學生為主體，將他們從課堂學習引向課外閱讀，體味膾炙人口的經典名著，欣賞文質優美的文學作品，讓他們在樂讀、博讀中增長見識、豐富積累、啟迪智慧。教師應根據文本特征及學生特點，做好由課內閱讀向課外閱讀拓展的選材工作，讓學生讀有所依，同步閱讀相關內容，及時鞏固、拓展與文本相關的知識點。

五、創建平臺，整理文集，展示課內外閱讀的成果

閱讀效果的檢驗需要展示的平臺，因此，教師可以筆記展閱、課本劇表演、美文朗誦、讀后感互評、手抄報展覽等形式展現學生閱讀成果。為了更好地展示師生閱讀成果，可以編輯《班級文集》。

語文學科的社會性和實踐性決定了語文教學應當由課內向課外延伸，把課內教學和課外拓展融成一個整體。通過閱讀實踐，探索出適合學生的有效融合課內外閱讀的方法，培養其閱讀興趣，擴大閱讀量，提高閱讀效率，學生的自主閱讀能力便會日漸提高，從而拓展學生知識視野，發展語文能力，讓語文課堂煥發無限生機與活力。

（注：本文系2015年度甘肅省“十二五”教育科學規劃“隴原名師”專項課題《小學語文閱讀教學中自主閱讀能力培養的研究》階段性研究成果，課題立項號：GSGB【2015】MSZX127）

編輯：張慧敏