工程教育認證背景下自動化專業人才培養方案修訂探索與思考

盧濤

摘要：針對目前工科專業人才培養過程中培養目標不清晰、學生工程實踐能力和創新能力不足的問題，以工程教育認證的核心理念為指導，結合地方高校的特點，對自動化專業人才培養方案修訂過程中培養目標、畢業要求和課程體系等關鍵環節的修訂進行了探討。關鍵詞：工程教育認證；人才培養方案；自動化中圖分類號：C961

文獻標志碼：A

文章編號：1674-9324（2018）20-0223-02 一、引言人才培養方案是貫徹國家教育方針和實現人才培養目標要求的實施方案，是組織和管理教學過程的主要依據，也是對教育教學質量監控與評價的基礎性文件。根據教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）文件的精神，高等學校的人才培養應以培養具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才為目標。但是，目前的工科專業人才培養普遍存在重視課本理論知識的學習和灌輸，而在學生的實踐能力、解決工程問題能力和創新思維能力等方面的培養存在不足，不能很好地適應社會和行業需求，畢業學生也缺乏對自身知識、能力和素質的持續自我完善和提升的能力。工程教育認證所提出的理念、標準和相應的工作規范較好地解決了這一問題，工程教育認證的核心理念為：以全體學生為中心（Student-Centered）、成果導向（Outcome-Based Education）和持續改進（Continuous Quality Improvement）[1-3]，認證標準體系如圖1所示。在此背景下，為了制定符合工程教育認證理念和認證標準的自動化專業人才培養方案，結合地方高校自動化專業的實際情況，本文對培養目標的制定、畢業要求及其指標點的分解、課程體系的設置等關鍵環節進行了探討。二、培養目標的制定培養目標是對該專業畢業生在畢業5年后左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述。培養目標的制定要符合本專業的定位和社會經濟發展的需要，在制定的過程中要有行業和企業專家的參與，要能全面反映利益相關方對人才的需求。所謂利益相關方包括國家和社會、行業和產業、用人單位、學生和家長的期望等外部需求，同時也包括學校辦學定位、專業發展、人才培養定位等內部需求[4]。筆者所在學校是我國第一所以糧食為特色的高等學校，長期致力于糧食產后領域的基礎理論及工程技術研究，構建了集儲運、加工、裝備、信息、管理等于一體的完整學科體系。自動化專業繼承和發展了學校的辦學特色，結合河南為糧食大省的地方經濟特點和行業需求，在糧食產后、儲藏和運輸的自動化裝備，糧食產后品質的自動化檢測系統等方面具有了特色明顯的學科優勢。因此，以已有的學科特色為基礎，面向更為廣泛的自動化和裝備制造行業的需求，所確定的人才培養目標為：培養適應國家發展需要，具有良好的人文素養、職業道德和社會責任感、具有扎實自然科學基礎知識和工程技術基礎知識、具備解決自動化領域復雜工程問題提能力、具有良好的溝通交流能力和團隊協調能力、具有創新思維和實踐能力、具有終身學習能力的應用型工程技術人才。三、畢業要求的制定專業必須有明確、公開的畢業要求，畢業要求應能支撐培養目標的達成。2015版認證通用標準中制定畢業要求覆蓋了工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、職業規范、個人和團隊、項目管理、終身學習等12項內容。具體地，畢業要求的制定應包含三個方面：合理分解畢業要求到可衡量的若干指標點；能夠明確指出每一項畢業要求及其指標點是通過什么樣的教學活動來實施的；能夠提出依據說明每個教學活動的合理的評價方法，可對每一個學生給出是否達到該要求的評價結論。由此可見，畢業要求及其指標點的合理分解，即是培養目標達成的重要支撐，也是課程體系、考核方法、教學管理和質量監控手段制定的源頭和基礎，起著承上啟下的作用，是培養方案制訂過程的核心重要環節。一般地，對畢業要求所對應指標點的分解不宜過粗和過細。畢業要求指標點分解的原則是所分解的指標點要能和具體的教學環節相對應，要有利于教學環節的設計和實施、不同的教學環節可以共同以不同的權重對該指標點的達成進行支撐；有利于制定合理可操作的評價計劃和評價方法；有利于收集評估數據并得出評價結果，而該評價結果不僅是培養目標和畢業要求達成度評價的重要依據，同時也是持續改進的重要依據，從而可使整個人才培養過程和教學運行及管理過程形成不斷完善的閉環。在我校自動化專業人才培養方案的修訂中，結合地方高校自身的專業特色、學科基礎和生源特點，同時根據工程認證12條畢業要求的規定，以對復雜工程問題的解決能力和人文社會素養的培養為主線對畢業要求進行了分解，每條畢業要求分解為3—5個具體的指標點，每個指標點由若干教學環節作為支撐，指標點的分解以學生知識、能力、素養的培養為目標。例如：畢業要求（3）設計/開發解決方案進一步描述為：能夠針對控制科學與工程領域的復雜工程問題設計解決方案，開發滿足特定需求的控制系統或組件，并能夠在設計開發環節中體現創新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化和環境等因素。進而對該畢業要求分解為5個具體的指標點：能夠在控制系統開發項目中進行系統概要設計和詳細設計；能夠按照設計方案要求進行控制系統軟硬件的實現；能夠按照要求進行控制系統軟硬件開發項目的測試和評價；在工程項目設計開發過程中具有創新態度和意識；能夠在工程設計和開發過程中綜合考慮經濟、社會、法律、安全、健康、文化和環境等因素。四、課程體系的設置課程體系的設置要符合工程教育認證通用標準和專業補充標準的要求，同時也要符合國家所頒布的專業質量標準的要求，制定過程要有企業和行業專家參與。課程體系及教學環節的設置要對畢業要求的達成要形成良好的支撐，包括課程比例結構的設置、知識領域的設置、知識領域之間邏輯關系要合理銜接等主要方面。在以上原則下，我校自動化專業課程體系由通識平臺課程（含公共必修課和公共選修課）、專業平臺課程（含專業必修課、專業選修課、集中實踐）構成，總學分164，其中實踐教學學分比例占總學分31.5%，滿足工程認證通用標準所規定的20%的要求。課程體系的設置有以下特點：合理均衡分配學生負擔；課程與教學環節所對應的知識領域設置滿足認證通用標準和自動化專業補充標準的規定要求；優先保證專業基礎課程和專業核心課程的學分比例；符合專業知識體系的標準并體現特色；強化通識教育，在不增加通識課程學分的基礎上，提高通識課程設置的有效性，把專業教育和文化素質教育有機結合；提高綜合性、設計性、工程實踐性、研究探索性實驗和訓練的比例；注重科研和教學相融合，促進科研活動和課堂教學、實驗和實踐教學內容協調一致，設置了多種類型的工程開發創新訓練、開放實踐訓練環節，面向全體學生拓寬了實踐創新能力的培養渠道。五、總結針對地方高校自動化專業人才培養培養方案修訂所涉及培養目標的確定、畢業要求及其指標分解和相應課程體系的設置等問題進行了探討。按照工程教育認證的理念和標準所制訂的人才培養方案是后續進一步完善教學環節設計、進行教學改革、不斷提高工程教育的教學質量以形成持續改進的教學運行和管理機制的基礎，而人才培養方案本身也需要在不斷實現工程教育認證三個核心理念的過程中持續完善，形成教學過程和教學管理持續改進的機制，使人才培養與社會和行業的發展需求不斷相適應。參考文獻：[1]李擎，崔家瑞，閻群，楊旭，董潔，李春雷.工程教育認證下自動化專業實踐類課程改革[J].實驗技術與管理，2016，33（12）：225-228.[2]彭熙偉，郭玉潔，汪湛清.基于成果導向的自動化專業課程設計改革[J].電氣電子教學學報，2015，37（5）：87-89.[3]陳希有，盛賢君，李冠林，劉鳳春.面向工程教育的電類專業本科教學若干建議[J].電氣電子教學學報，2017，39（4）：1-4.[4]孫抗，王玉梅，王福忠.工程教育認證理念下電氣工程專業培養方案的制定與探討[J].教育教學論壇，2017，（16）：163-165.