班級管理中“特殊學生”教育策略

杜愛華

【關鍵詞】 班級管理；特殊學生；教育策

略

【中圖分類號】 G635.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

08—0050—01

“隨班就讀”是特殊教育的一部分，當前世界上對特殊教育的定義是對在學習上有“特殊需要的人群”施行教育。而“隨班就讀生”是指在學校普通班中的部分肢殘、輕度弱智、弱視和重聽等殘障孩子，這些特殊學生與普通學生一起活動、相互交往，以期獲得必要的有針對性的教育和服務，以及必要的康復和補償訓練。

現階段，隨班就讀生已成普通學校、普通班中的一員，但由于學校對于隨班就讀在認識上和操作上存在的一些問題沒能得到很好的解決，致使大部分隨班就讀生只具備了“隨班”的形式，而未獲得“就讀”的實質。他們猶如一只只擱淺在學海沙灘上的小舟，難以到達知識海洋的彼岸。那么，怎樣啟動這些學海擱灘之舟，使他們揚帆前進呢？怎樣才能真正達到隨班就讀的效果，使隨班就讀學生像正常孩子一樣健康、快樂地成長呢？下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、改變思路，提高認識

我國義務教育從根本上保證了每位適齡兒童都接受教育，隨班就讀為某方面有缺陷的兒童提供了均等的受教育和均等的發展機會，但我校的隨班就讀生幾乎都來自農村，由于家長的文化層次、生活環境、思想觀念、認知水平等因素，使他們對這些孩子的關心、教育總存在這樣或那樣的不足。所以，學校隨班就讀工作就成了一項非常嚴肅、艱巨的任務。其實，在實際工作中，不少教師認為正常生都顧不過來，哪來那么多精力去教隨班就讀生，況且隨班就讀生的學習成績不在教師的考核范圍，所以隨班就讀生就成了隨班就坐生，而“就讀”就失去了應有的意義。為此，需要我們改變思路，提高認識，統一管理，有效推動隨班就讀工作，使隨班就讀的工作落到實處。

二、愛心付出，共創和諧

有過隨班就讀經驗的教師都知道，隨班就讀生經常處于“被孤立、被無視”的狀態，他們都很自卑、自閉，不善溝通，更不懂得表達自己。有調查表明：45%的正常生表示不喜歡特殊生，15%的正常生害怕特殊生，但40%的正常生表示愿意和特殊生一起玩耍，他們覺得特殊生孤獨、可憐，所以，教師更要關心、尊重、幫助、接納隨班就讀生，同時還要引導正常生關心、幫助、尊重、接納隨班就讀生，共同營造有利于他們學習和生活的環境。在愛的呵護下，我發現我班的隨班就讀生有了明顯的改變，這也使我想起了英國教育家羅素說過的一句話：“愛，是一縷金色的陽光，凡是教育缺乏愛的地方，無論學生的品格還是智慧，都不可能充分地或自由地發展”。

三、因材施教，體驗成功

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的動機。”隨班就讀生也渴望成功，也有體驗成功的愿望，成功也能喚醒他們沉睡的心靈，激起他們熱愛學習和生活的欲望。因此，在平時的教育教學活動中，我對隨班就讀生貫徹因材施教的原則，根據他們的差異，把集體教學和個別輔導有機地結合起來，把共同學習的內容和不同學習的內容分開，布置符合他們智力和基礎的作業，重點布置一些動手實踐、操作的練習。并及時地發現他們的閃光點，給予表揚，使其體驗成功的喜悅，激發和維持學習動機，使他們對學習、生活充滿信心。

四、家校結合，齊抓共管

隨班就讀生的家長往往因為孩子自身的特殊原因而對孩子有所溺愛甚至放縱，或是因為對孩子過分失望而采取放任不管，這樣家庭教育的缺失會使隨班就讀生的問題越來越嚴重。因此，作為一名班主任，要經常與隨班就讀生的家長保持聯系，隨時交流情況。同時，要對家長給予家庭方面教育的指導。因為家長的參與能使我們全面地把握學生的生理情況和異常行為，并通過與家長共同參與制訂個別化發展計劃、長短期目標及教育訓練方法，使家長在生活中更好地扮演起教師的角色，有目的、有計劃、科學地開展教育和訓練，與學校相互支持，形成合力、齊抓共管，有效地促進學生最大化的進步。

總之，作為一名教師，我們不能選擇我們的學生，就如同我們不能選擇我們自己的孩子一樣，當學生有一些特殊時，我們應該把特殊的愛給特殊的他們。做任何事情都要講究策略，隨班就讀生的教育應采用符合其認知特點的教學方法，再配合耐心的個別輔導，有的放矢，有針對性地發展隨班就讀生的認知領域，只有這樣，他們才會隨著自己的伙伴，按照自己的方式去學習和成長。

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《班主任工作中對特殊學生輔導策略的有效性研究》研究成果，課題立項號GS[2017]GHB1475）

編輯：郭裕嘉