培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的英語課堂導(dǎo)入

摘 要：現(xiàn)代英語教育，不但是教育學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞和語法，更關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升，通過英語教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元的思維和邏輯判斷能力，長久以來教師由于對(duì)課堂導(dǎo)入的不重視，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生的思維判斷能力較差，所以本文旨在探索如何將培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)融入課堂導(dǎo)入之中，幫助學(xué)生啟迪智慧。

關(guān)鍵詞：品質(zhì)思維；英語；課堂導(dǎo)入

一、 前言

初中英語學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生掌握基本的語言運(yùn)用能力，開拓學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不足在于只是理解語言的基礎(chǔ)含義，運(yùn)用語言時(shí)仍舊套用中國的思維習(xí)慣，對(duì)真正掌握英語造成阻礙，而課堂導(dǎo)入是開啟學(xué)習(xí)英語大門的鑰匙，英語教師要采取正確有效的方式使用這把鑰匙，幫助提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而打開英語的大門。

二、 我國初中英語課堂導(dǎo)入存在的問題

（一） 導(dǎo)入缺乏宗旨

教師的課堂導(dǎo)入往往是隨機(jī)的，缺乏教學(xué)宗旨的指引。英語課堂培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，課堂導(dǎo)入中必要的英語交流，可以幫助學(xué)生練習(xí)口語能力。但是，過多的課堂導(dǎo)入會(huì)使課堂過于熱烈，忽略了本節(jié)課程學(xué)習(xí)的宗旨。有些教師經(jīng)常選擇與本節(jié)課程無關(guān)的視頻音像，雖然能引起學(xué)生的興趣，但是浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，沒有把握住培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的好時(shí)機(jī)，課堂的教學(xué)效率直線下降。

（二） 導(dǎo)入過程漫長

導(dǎo)入時(shí)間不是太容易把控，稍不注意就會(huì)被拉長。導(dǎo)入的時(shí)間應(yīng)該是短暫而深刻的，要求學(xué)生能迅速切入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，但對(duì)于年輕的英語教師來說，對(duì)學(xué)生的掌控能力不足，很容易拉長教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)間，這會(huì)影響課堂主要教學(xué)任務(wù)的開展，導(dǎo)致課程的側(cè)重點(diǎn)失衡，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受到阻礙，更無從談起思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（三） 導(dǎo)入內(nèi)容不生動(dòng)

教師的課堂導(dǎo)入內(nèi)容千篇一律，沒法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師一般比較關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用上，對(duì)于課堂導(dǎo)入并不太關(guān)注，基本是效仿以往的教學(xué)案例，并無生動(dòng)之處可言，有些教師直接套用教材進(jìn)行課堂導(dǎo)入，使學(xué)生思維固化在課本之中，難以靈活調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的知識(shí)，無法達(dá)到對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

三、 將思維品質(zhì)融入課堂導(dǎo)入的策略

（一） 回憶導(dǎo)入法

學(xué)生有自己不同的經(jīng)歷，教師通過幫助學(xué)生回憶過往經(jīng)歷，將學(xué)生切換在不同的情景之中，引發(fā)學(xué)生的思考。這可以幫助學(xué)生脫離課本中思維的定式，運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的語言結(jié)構(gòu)，在輕松的環(huán)境之中發(fā)散思維，輕松的引入本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What time do you go to school時(shí)，上學(xué)的過程是學(xué)生熟悉不過的場景，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，先向?qū)W生講述自己在去學(xué)校途中所經(jīng)歷的一些比較有趣的事情，引起學(xué)生想要說話的欲望，學(xué)生會(huì)不自覺地調(diào)動(dòng)以往的回憶，迫不及待與教師和同學(xué)交流自己的趣事，在簡短、合理的情景之下進(jìn)入本次教學(xué)的主題。此種導(dǎo)入方式幫助學(xué)生聯(lián)想過往經(jīng)歷，使英語變得有話可說，擺脫學(xué)生羞于用英語說話的錯(cuò)誤想法。

（二） 交流導(dǎo)入法

思維是在相互的交流之中得要訓(xùn)練，所以相互之間的對(duì)話交流可以增進(jìn)學(xué)生彼此之間的默契，能在交流之中提升學(xué)生的分析力和判斷。在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Why do you like pandas？中，部分學(xué)生喜歡熊貓，但部分學(xué)生可能會(huì)討厭熊貓，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，向?qū)W生詢問喜歡熊貓的情況，將學(xué)生分為喜歡熊貓和不喜歡熊貓的兩派，從兩派學(xué)生中挑出代表，回答喜歡熊貓的理由，或者不喜歡熊貓的理由，學(xué)生在回答理由時(shí)會(huì)使用一些對(duì)描寫熊貓的詞比如big、cute、black and white等形容詞或者climb、jump等動(dòng)詞，教師可以順勢指出還有許多可以描寫熊貓的詞學(xué)生還沒有用上，以此來引出課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，交流幫助學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)使用知識(shí)遷移的方法，鍛煉學(xué)生的思維拓展力，培養(yǎng)優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

（三） 表演導(dǎo)入法

表演是培養(yǎng)學(xué)生的語言模仿能力的最佳方式，在表演中學(xué)生會(huì)遇到自己不熟悉的生活場景，從而發(fā)揮自己的主觀創(chuàng)造力，使自己的語言表達(dá)得到鍛煉。比如在進(jìn)行餐廳就餐的言語練習(xí)導(dǎo)入中，可以先向?qū)W生播放一段美劇有關(guān)餐廳就餐的小片段，再將學(xué)生簡單交代一下片段中的用詞習(xí)慣，要求學(xué)生模仿餐廳內(nèi)顧客和服務(wù)生的交流過程，然后設(shè)定不同就餐環(huán)境和不同人物身份，邀請(qǐng)學(xué)生來扮演人物，在表演結(jié)束后糾正學(xué)生出現(xiàn)的語法、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，引起學(xué)生的思考。學(xué)生之間的交流可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力，幫助學(xué)生了解西方就餐禮儀，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化不同的時(shí)態(tài)、掌握不同身份人物之間的對(duì)話的要求。學(xué)生在表演之中教師可以發(fā)現(xiàn)他們富有個(gè)性的一面，然后有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)情感、文化、語法的掌控能力，使思維品質(zhì)迅速攀升。

（四） 情景設(shè)計(jì)導(dǎo)入法

在課堂上臨時(shí)的情景設(shè)計(jì)能讓學(xué)生感覺到新鮮，興趣濃厚并且注意力集中。例如人教版八年級(jí)下的Unit 3 Could you please clean your room？中，對(duì)于這個(gè)導(dǎo)入可以在教室尋找下哪個(gè)學(xué)生周邊出現(xiàn)垃圾的情況，然后做出委婉的請(qǐng)求將本單元的課題引出。這樣從學(xué)生身邊找例子使得學(xué)生對(duì)所要學(xué)的知識(shí)更加深刻，并且對(duì)學(xué)生的品德品質(zhì)具有直接的教育意義。

四、 結(jié)語

教師在教學(xué)導(dǎo)入中要避免出現(xiàn)導(dǎo)入缺乏宗旨、導(dǎo)入過程漫長和導(dǎo)入內(nèi)容不生動(dòng)的問題。可以采取根據(jù)實(shí)際情況采取回憶導(dǎo)入法、交流導(dǎo)入法和表演導(dǎo)入法和情景設(shè)計(jì)導(dǎo)入法將學(xué)生帶入真實(shí)的語言環(huán)境中，學(xué)習(xí)脫離教材，使用自己的語言進(jìn)行對(duì)話。這能幫助學(xué)生啟發(fā)智慧、發(fā)散思維，使學(xué)生的語言組織能力、想象創(chuàng)造力、分析判斷力和知識(shí)的遷引力都得要一定的提高，將培養(yǎng)思維品質(zhì)融入課堂導(dǎo)學(xué)之中，值得各個(gè)學(xué)校的推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣蕓.培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的英語課堂導(dǎo)入[J].考試周刊，2018（43）：101-102.

[2]劉瓊.高效課堂下初中英語核心素養(yǎng)目標(biāo)的確定[J].新課程（中學(xué)），2017（11）：304，306.

[3]劉瀏.淺談基于核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)——以江蘇牛津版初中英語教材閱讀課型為例[J].快樂閱讀，2016（16）：70.

作者簡介：

袁永泉，湖南省郴州市，永興縣馬田鎮(zhèn)馬騰學(xué)校。