小學數學教學論課程的實踐性教學探究

摘 要：課堂教學本身就屬于一種綜合性實踐活動，所以教師面對復雜多變的教學環境應該要學會做到應對自如。在具體的教育情境中，教師必須要學會如何將其中存在的問題找出來，并且解決這些問題，同時還要對教學活動中的沖突和矛盾進行反思，最終能夠全面提升小學數學課堂教學效果。

關鍵詞：小學數學；實踐探究；問題

一、 小學數學教學論實踐性教學中存在的問題

（一） 對課堂教學的實踐性認知不夠

近年來隨著我國教育制度的不斷改革，素質化的教育理念也不斷地得以深化，這也使得小學的數學教學過程中對學生實踐能力的培養越來越重視。而如何讓學生們能夠在日常的生活中借用所學的數學知識來解決問題，就成了當今小學數學教師們所需要認真思考的問題。但是在實際的教學過程中，這種以實踐性為前提的教學模式依舊存在著很多問題，雖然許多小學教師已經開始重視實踐性的教學模式，但我國現在的教學制度依舊是一個分數為主的教育模式。而許多的教師對于數學教學實踐性的認知也不夠，并且為了提升學生們的數學成績，而只是不斷地給學生們強調課本上的知識以及習題的解答。從而讓學生們淪為了提升成績的工具。

（二） 實踐性的教學實施尚且沒有一個完善的體系

雖然隨著素質教育的不斷深化，教師們也開始重視起實踐性教學的重要性，但是在實踐性教學的應用過程中，仍存在許多的問題。實際性的教學其安排的課時遠遠不夠，教師們也沒有充分的時間來進行更貼近實際的教學，這對于師范生教學技能的增強有著極大的影響，并且導致了實踐性教學工作不能夠有效地開展。而且師范生們的教學技能提升需要著經驗豐富的教師們的親自指點，但是實際狀況卻是幾十個師范生們只有一個教師進行指導，這樣就導致了師范生們不能有效地提升自身的教學技能。而任何一項改革的成功，都必須有著一個完善的體系作為支撐，但是我國現在的實踐性教學依舊沒有一個相對系統完善的教學體系，這也就導致了整個教學的目標不夠明確，其教學的內容、評價、考核等環節也缺乏一個相對的標準，從而導致了小學數學教學論課程的實踐性教學無法取得良好的成效。

二、 小學數學教學論課程中教學的具體實踐

（一） 數學課題的選擇

課題是小學數學教學的基礎，其選擇關系到教學實踐的質量。首先要注意的是課題選擇的合理性，因為小學生的年齡較小、知識水平較低。任何不科學、不合理或者是超過小學生認知水平的選題，都會給教學活動帶來很大的困難。所以小學數學課題的選擇必須要與小學生的整體特征相聯系，確保課題內容與課堂知識一致。例如，教師在進行長方形面積的教學時，可以向學生假定現在有兩個長方形的玩具卡片，一號卡片的長寬比例為4∶3，二號卡片的長寬比例為 5∶3，讓學生求兩個玩具卡片的面積，吸引學生的注意力。這樣不唯一答案的教學活動使學生在學習的過程中放開思維，不用擔心出錯。

（二） 數學課程材料的選擇

數學課程材料的選擇盡量與小學生的興趣愛好相結合，以吸引學生的注意力。課程材料一般包括三個方面：首先是學習內容與目標；其次是學習材料與框架；第三是學習要點與成績的評價。運用整體教學必須突出體現教育課程與數學課程之間的聯系和綜合運用。例如在進行100以上數目的認識教學中，選擇具有啟發、設計、實施與評價的課程材料。結合教材書本的編排方式和目的，在滿足學生身心發育的基礎上進行教學。

（三） 挑選相應的輔助課程

小學數學教學論課程的范圍十分廣泛、內容相對復雜，僅靠學生自身的努力是不夠的，同時還需要不同的課程教師以及不同階段的數學課程任課教師的配合。如數學學科教師對本領域的知識的融會貫通的理解能夠讓學生產生極大的影響，為師范生今后的數學教學活動奠定基礎；其中小學階段的數學教師側重于對學生經驗的傳授，讓師范生對今后的工作有一定的了解，通過分析小學數學教師的教學流程和步驟，讓師范生在實踐活動之更容易上手；再如通過心理學教師分析小學生整體的心理水平和特征，有針對性地制定教學策略以提高教學質量；另外通過教育學等其他學科的學習可以提高師范生在大學階段對理論知識的掌握量，豐富師范生的知識儲備，多元的知識掌握結構可以對教學活動產生輔助作用。

（四） 創建學習共同體

小學數學教學論的實際運用要求師范生掌握豐富的理論知識，還要適當地吸取數學教師的經驗。所以，數學教師以及其他學科的教師、師范生之間可以建立一個學習共同體，師范生對團隊進行分組并選擇負責人。平時開展各種活動，交換各自的思維方式，分享資源和經驗，小組完善自身的教學方案交由大學教師檢查和指導。這樣的合作模式可以提高師范生之間的合作精神，通過吸取不同階段、不同專業的教育工作者的經驗改進自身，更好地將小學數學教學論應用到今后的教學活動中去。

（五） 成果的評價

創建有趣的學習平臺和交流小組有利于學生之間相互學習與探討，實施整體教學方式評定學生成績能夠促進小學生對數學的學習積極性。評價分為兩部分：首先是對學生學習小組交流討論的表現進行評價，總分為50，評價內容包括學生平時的理論知識運用狀況、對學習內容的整體把握、對教材知識的理解、與老師的配合情況以及小組回答提問的積極性，每一項設置為10分。對表現優異的學生做出表揚、而表現不好的學生予以鼓勵，并指正環節中出現的錯誤；其次是對教師的教學設計進行評價，包括教學目標的確立、教學材料的選擇、知識的講解水平、教學方式和手段的應用以及教師對知識的整體性把握五個方面，同樣的每項設定為10分。通過分數的直觀展示可以及時地發現教學環節存在的問題，有利于教師和學生對自身不足的了解，并根據現狀進行改進。

三、 總結

“小學數學教學理論”對于教師以及師范生的整體教學具有重要的指導意義。在教學環節中教師需要注意選題需要以學生的知識水平為基礎，滿足典型性要求、課程材料與學生的興趣愛好相結合、創建學習共同體，營造良好的學習氛圍、及時地對學生的學習和教師的教學進行評價。通過這樣理論聯系實際的方式，培養師范生的整體觀念，提高他們的數學實踐能力。

參考文獻：

[1]浦祝志.探討“小學數學教學論”課程中的整體教學實踐[J].新課程導學，2014（25）.

作者簡介：

徐通武，四川省宜賓市，四川省屏山縣新安鎮中心校。