翻轉課堂在中職英語教學中的應用研究

張欣

【摘要】中等職業教育是我國高中階段教育的組成部分，擔負著培養數以億計高素質勞動者的任務。而英語作為中職學校的基礎文化課，是中職課程不可或缺的一部分。提高中職學生的英語運用能力，對提升中職學生的綜合素質及促進專業發展起著很大的作用。本文從翻轉課堂的優點出發，重點將當下翻轉課堂在中職英語課堂教學中存在的疑問進行解析，在中職英語教學中引入和改進翻轉課堂的運用方式，將翻轉課堂模式在中職英語教學中完美展現。

【關鍵詞】新課程改革 中職英語 生活化

【中圖分類號】G434；G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0019-01

“翻轉課堂”中的“翻轉”就是將傳統教學方式進行轉換。在傳統教學中，通過“老師單方面傳輸，學生被動接受”的過程進行知識傳授，老師以課堂講授為主，以課后練習作為輔助。翻轉課堂將傳統教學方式進行顛倒，為學生學習技能開創了廣闊的新天地。比如，在中職英語課程教學中，英語老師可以將重要知識點制作成微課，將微課投放到學生社交平臺中，學生通過課下學習，完成問題的思考和解答，在課上通過聽老師講解、和同學交流、討論進行對知識點的強化穩固。在中職教育學校當中，學生英語技能相對較弱，傳統英語教學已不能夠解決這一缺點，而翻轉課堂可以更高效的提升學生英語能力。

一、“翻轉課堂”在中職英語教學中存在的意義

在中等職業學校英語教學中，教師應用翻轉課堂的方式對學生的能力發展有舉足輕重的地位。為此，要簡單解析“翻轉課堂”在中職英語教學中的重要意義，大致包含這些內容：第一，“翻轉課堂”的開展能夠成功的調動了學生學習英語的積極能動性。在中職英語課程教學中，學生如果不能對英語產生興趣，這會使學生英語水平沒有提升的動力。“翻轉課堂”的適當的應用既可以激勵學生自主學習能力和英語興趣，也可以讓學生成課堂的主人。學生通過改進學習方法，在相互討論交流和發現問題的過程中提升英語水平，加強對英語知識掌握鞏固。第二，“翻轉課堂”在中職英語教學中應用可以及時發現學生在學習英語學科時存在的疑問，也可以培育學生學習的自主性，同時方便英語老師對每個學生存在的問題制定相應的解決方式，從而準確無誤的解決學生學習中所遇的各種難題。從整體來說，在中職英語教學中引入“翻轉課堂”的教學方式，既可以激發學生學習英語興趣又能有效提升英語課程學習技能。

二、應用“翻轉課堂”的注意事項

（一）提升英語老師專業技能

中職英語老師在教育改革的影響下要接受新思想，完成傳統教學思想的轉變，學習“翻轉課堂”教學方式和對課堂的應用，提升自我知識水平的同時也要對信息技術和互聯網有一定的了解。中職英語老師在應用“翻轉課堂”時要有選擇性的應用，還要在課程教學中對“翻轉課堂”進行補充和創新。中職英語老師必須著重培育學生在生活實際中應用英語的能力，能為學生學好英語聽力奠下基礎。

（二）家校密切合作

“翻轉課堂”只有在家長和校方在密切合作下才能得以高效應用。家長和校方都要正視“翻轉課堂”的重大意義，在時間和資源上予以更多的幫助，為學生準備必備的學習器材，讓學生在這些器材和互聯網的幫助下高效的提高學習能力。由于網絡涉及面較為廣泛，這就需要英語老師指導學生正確的應用互聯網，對信息知識有效的刪減，監督學生建立正確網絡應用意識。老師和家長的共同監督下促進學生自主能力的提升。

三、“翻轉課堂”的引進

（一）在詞匯中引入“翻轉課堂”

學好英語課程的主要內容就是英語詞匯的學習，采取死記硬背的方式學習英語詞匯，會造成學生的記憶混亂。將“翻轉課堂”引入詞匯教學中，這就將傳統的學習詞匯方式推翻，由課前微課對學生展示詞匯，通過錄音、圖片呈現等方式讓學生對單詞留下印象的深刻。比如，在學習與電影有關的詞匯時，在微課上播放一段較為經典的英文電影選段，讓學生在觀看的過程中了解詞匯的發音、拼寫和應用，在視頻情境和人物語氣中猜測詞匯的釋義，觀看結束后進行小組交流，最后再由老師進行講解學生驗證自己的猜想，這種方式既加強了學生學習英語詞匯的興趣，也為英語水平的提高打下堅實的基礎。

（二）在口語中引入“翻轉課堂”

職業學校的學生英語基礎相對薄弱，水平參差不齊，學生在生活中也不會主動英語進行交談，英語口語得不到有效的練習。在傳統英語課堂教學中，教師很難兼顧各到不同水平的學生，也無法逐一指導。而“翻轉課堂”可以改善這一點。在課下，老師將微課上傳至交流平臺，內容可包括：口語語音的指導和應用等方面。學生可以在家里進行口語練習，這樣學生的語音練習就不僅僅局限于有限的課堂時間了。老師在課前將提前制作好的視頻發給學生，讓學生們提前預習和學習，獨立完成老師布置的問題。在課堂上，指導學生用英語相互討論，學生根據老師的微課和自己的學習成果進行對比，查漏補缺，從而有效提高口語表達能力。

（三）在語法中引入“翻轉課堂”

語法作為英語的規律，在學習中不可或缺，在傳統教學方式中語被老師主動的講授給學生，而學生則是被動的不用理解意思單純死板的背誦，這種方式效果不顯著，在語法中引入“翻轉課堂”可以激發學生學習英語的自主性，讓學習英語成效顯著。老師可以通過動畫、音樂、圖片對英語知識進行描述，內容簡短明了。鞏固學生所學知識，提高知識點的記憶和深化，從而提高英語學習技能。例如，老師課程當中播放一首含有冠詞“the”較多的英文歌曲，讓學生多關注冠詞“the”，雖然拼寫簡單，但是用法較為復雜，在歌曲中“the”會出現多次，每次出現的句式意思都大不相同，讓學生多留意詞匯之間的聯系，便會對“the”的用法有所了解，最后老師加以引導講解。

四、結束語

“翻轉課堂”為中職教育事業的改革開辟出了一條新路徑。在中職英語教學中引進“翻轉課堂”教學模式對加強學生學習英語能力有顯著成效，教師們也在不斷探尋“翻轉課堂”教學模式的正確使用方式。由于“翻轉課堂”是從國外引入的教學模式，其教育方式與我國存在較大差異，因此，將“翻轉課堂”引入中職英語教學中會有各種不同的問題出現，這就對教師的教學理念和專業素養等方面提出全新的挑戰和更高的要求。

參考文獻：

[1]單玲玲.翻轉課堂在中職英語教學中的應用研究[J].中國市場，2016（28）：223-223.

[2]陳景聰.翻轉課堂在中職英語教學中的應用研究[J].校園英語旬刊，2017（8）：69-70.

[3]郭風偉.翻轉課堂在中職英語教學中的應用研究[J].教育：00224-00224.

[4]張燕.基于“翻轉課堂”在中職英語教學中的應用研究[J].教育，2017（2）：00164-00164.