高中生物之核心素養的培養探析

摘 要：高中生物核心素養的培養可以讓學生領悟到生命的真諦，從而更加熱愛生命；高中生物核心素養的培養可以讓學生發現自然的奧妙，從而更加熱愛自然；高中生物核心素養的培養可以讓學生意識到社會的多變，從而更加融入社會。

關鍵詞：高中生物；核心素養；培養策略

一、 高中生物教學現況

1. 我國高中生物科學素質教育的起步時間比較晚，近年來隨著社會的發展，對學生綜合素質的要求越來越高，核心素養的問題逐漸被廣泛關注和重視。但是從教師方面來看，部分教師的教學理念還沒有及時更新，沒有突破過去的應試教育的局限，在教學方法和教學理念上沒有與時俱進，與新課標的要求還有一段距離。有些教師在生物教學中仍然是單方面灌輸的模式，教師在講臺上講，學生在下面聽和記筆記，教育方式機械化，缺乏師生間的有效互動和溝通，學生缺乏生物課堂學習的積極性和參與性。雖然有些教師已經意識到學生啟發的重要性，但在實際的課堂教學中，沒有充分發揮學生的主體地位。

2. 對于高中生物的教學，只重視表面的問題，沒有深入學生的實際，不注重培養學生的思維創新能力和實踐能力，尤其是在高三的教學中，由于面對著升學的壓力，很多教師不重視甚至忽略了對學生核心素養的培養問題。從學生來說，習慣舊的學習方式，隨著新課改新時代的變化，沒有及時改變并且完善自己的學習方式。對高中生物的學習缺乏熱情，特別是自主研究的精神十分缺乏，大部分學生被動應付考試。高中生在學習生物的過程中，常常死記硬背，對于重點、難點和疑點，缺少主動實踐的精神。

3. 很多生物實驗沒有條件進行，主要依靠老師口頭描述，學生也不主動動手實踐，對生物科學知識沒有深刻的認識，沒有培養實驗中的生物科學探究能力。

二、 高中生物核心素養的培養措施

（一） 掌握核心素養

當前，提高全體國民的核心素養可以有效提高一個國家的核心競爭力。20世紀90年代，就已經意識到培養國民核心素養的意義，同時得到了大量專家學者們的關注。在人們迫切要求開展素質教育的同時，新課程改革將培養學生的核心素養作為重中之重，在核心素養的指導與幫助下，新一輪課程改革將及時調整實踐方向，從而獲得實質性的提高。雖然國家早已意識到培養國家核心素養的重要性，但具體培養內容、方式還沒有明確。高中生物核心素養處于不斷發展過程中，因此要求生物教育工作者加強探索、深入研究，才能準確控制教學改革方向。

（二） 及時轉變教育理念

首先，要及時轉變教學理念，才能保證高中生物課程改革的順利進行。教師在教育教學中起著核心性作用，是保證課程改革取得豐碩成果的主要實踐者。高中生物教師在培養學生生物核心素養中肩負不可推卸的責任，要求高中生物教師要具備較高的核心素養與專業技能，才能正確指導學生。雖然當前高中生物核心素養已經具備了基本框架，但內容與方法還不具體，首先應該培養教師的核心素養。高中生物教師要深入學習核心素養內容、重要性，從而進一步充實自己，才能在實際教學中靈活運用。所以，教師樹立核心素養教育理念在培養學生生物核心素養中具有重要作用。

（三） 將學科學習和核心素養融合在一起

培養高中生的核心素養，要以高中生物學習規律為基礎，教師必須深入研究高中生物的知識結構與高中生的身心發展情況，開展整體設計與合理規劃。將培養學生核心素養的內容融入高中生物學習中，教師具備較高的邏輯思維能力是培養學生生物核心素養的前提。

教師在培養學生生物核心素養過程中要做到：第一，為學生創設真實的學習情景，在高中生物學習中，不能一味要求學生死記硬背，傳統教學模式只能挫傷學生的學習熱情，阻礙學生思維的發展，應該為學生創設生物學習情景，鼓勵學生在情景中獨立思考、探索解決問題的方法。第二，開展綜合訓練，培養學生的生物核心素養只靠一兩次訓練是達不到效果的，應該廣泛開展實驗、探究活動、理論學習等多種訓練，培養學生的邏輯思維能力可以充分利用練習與檢測等手段。第三，形成系統知識，教師要幫助學生掌握邏輯思維的方法，提高學生的邏輯思維能力，鼓勵學生在實際生活運用邏輯思維，可以為學生設計缺少證據、邏輯混亂的練習，來提高學生的邏輯思維能力。

（四） 開展探究式教學

開展探究性教學可以提高學生的主體意識與自主學習能力，在培養學生核心素養過程中，要鼓勵學生自我發展，利用大量的獨立探究教學可以促進學生獨立學習能力，不但可以提高學生的獨立學習意識，也可以提高學生的探究意識與創新精神。合作探究學習是在學生分工合作的前提下，利用學生和師生間的交流互動，引起思維的交互與碰撞，是提高學生核心素養的有效途徑。

（五） 創設真實的教學情景

情景教學在培養學生核心素養中發揮著重要作用，結合學生實際生活與學習內容，為學生創設真實的學習情景，有利于調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲與好奇心，增加學生的情感體驗，掌握生物學習技能與方法，學會解決問題，形成生物核心素養，核心素養是與生活、實際緊密聯系在一起的，創設真實合理的教學情景，是培養學生的核心素養的有效措施。

（六） 結合生活，注重學以致用

實踐教學、理論教學均來源于生活實際，培養學生的生物教學核心素養與日常生活密切相連。在高中生物教學中，結合日常生活實際情況，利用生物的科學探究方式解決生活難題，并在完成自主探究式教學內容后，完善教學評價機制，總結、歸納教學內容中的重點難點，滿足新課標生物教學規范需求。以人教版必修三模塊的最后一節《保護我們共同的家園》教學內容為例，以物種、生態系統、生物多樣性的教學內容為依托，就“全球性生態環境問題及生物多樣性概念”為實施范圍，結合生活中常見的污染事件、浪費現象，明確生物多樣性保護的具體意義和實際舉措，為全球化生態環境問題提出應對策略。為提升學生的信息歸納能力、科學素養水平，開展“環保你我他、文明靠大家”的污染座談活動，針對生活中的污水排放、垃圾處理、過度放牧、大氣污染等現象，引出生物多樣性的概念及遵循規律（結合圖片、影片案例介紹，更具說服力），形成對生物價值的正確認知（做到學以致用），促進學生全面發展。

三、 結語

總之，新課程改革的重點是培養學生的核心素養，高中生物核心素養強調高中生個人發展中必須具備的人格與技能，要求通過生物教學提高學生的責任意識、思維能力、探究技能。高中生物教師首先要掌握核心素養的內容與理念，將學科學習與核心素養融合在一起，積極開展探究式教學，創設真實教學情景，促進學生核心素養的生成，使學生終身受益。

參考文獻：

[1]柳夕浪.從“素質”到“核心素養”——關于“培養什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學研究，2014（3）：5-11.

[2]林海平.高中數學核心素養的內涵及培養策略[J].考試周刊，2016（92）：46-47.

作者簡介：

劉華，四川省南充市，四川省南部中學。