試論初中數學教學中如何培養學生的問題意識

摘 要：所謂問題意識，也可以稱作質疑的精神，在學習過程當中，這是最為基礎的素養之一，是最為重要的驅動力。能夠調動一個人的主觀能動性，激發知識探索的興趣。特別是在初中階段，學生的知識學習面臨重要的轉折點，數學學習亦是如此，所以教師必須要充分激發學生的文體意識，才能讓學生的數學知識基礎更加扎實，以更好的狀態面對下一階段的學習。

關鍵詞：初中教學；數學教學；問題意識

數學是一門晦澀復雜的學問，但在我國教學體系當中始終占據著不可否認的重要地位，是因其能夠幫助學生養成理性思考的習慣，培養學生的邏輯思維，讓學生的思想更靈活。在初中階段，文體意識的培養，意味著學生將擺脫依賴性的思考模式，這對下一階段的數學學習至關重要。

一、 初中數學教學中學生問題意識的重要意義分析

初中的知識學習過程，是下一階段學習的基礎，任何科目的教學，都是為了幫助學生夯實知識儲備，養成良好的學習習慣以及靈活的思維模式，讓學生以更好的狀態去面對之后的學習，跟上教學的進度。在這一過程中，求知欲望是最為重要的原動力，而想要提問，有了質疑，則是求知欲望的體現，所以教師應當激勵學生更多地去提問，激發學生的問題意識。特別是數學科目，其中涉及許多晦澀的公式、概念及符號等，學生不可能全數理解，所以只有提出了問題，才能證明學生開始了思考與分析。但是根據實際的教學情況來分析，當前多數初中教師受到應試體系影響，并不認同問題的存在，認為學生問題多或是針對同一問題多次提問，便代表著其能力不足，這樣的思想剝奪了學生學習的基本自主權，對于學生的數學知識學習是有害無益的，這些教師并沒有意識到一個人的成長過程中，存在質疑與錯誤才是常態，學習也正是發現問題、發現錯誤、并且得出答案的過程，所以文體意識的培養是必要的，明確這一點，教學優化的目標才能夠達成。

二、 初中數學中培養學生問題意識的策略

（一） 建立和諧的師生關系，創造寬松的課堂氛圍

要想改變這樣的教學現狀，就要從教學觀念上入手。首先要建立和諧的師生關系，創造寬松的課堂氛圍，讓學生從不敢提問變成敢于提問。在這當中，就需要初中數學教師首先改變傳統的教學觀念。把課堂的主體位置還給學生，讓學生充分發揮教學中的主人翁意識，讓學生主動參與到學習和思考當中。而初中學生正處于活潑好動、好奇心強的成長階段，他們擁有非常活躍的思維。所以，初中數學教師要保護這樣愛思考的學生。在課堂上，數學教師可以營造平易近人的形象，給學生溫暖親切的感覺，學生對教師的權威的恐懼消散了，也就有了敢于提問的勇氣。再者，可以營造寬松的課堂氛圍，對學生的積極提問和回答給予正面的回應，對學生錯誤的、幼稚的提問并不進行當面指責，可以暫時不答，而在接下來的講解中進行解釋。這樣的做法既照顧了學生的自尊心，也給學生留有余地，對教師的講解也能夠虛心接受，更進一步培養了學生的問題意識。

（二） 善于引導學生，鼓勵學生質疑

如果學生提不出問題，數學教師也要做到善于引導學生思考，通過各種方法為學生做出示范，鼓勵學生提出質疑。例如：可以在講解過《解一元二次方程》知識點之后，數學教師主動提出一個問題如“總結一下一元二次方程的解法都有哪些主要步驟”，讓學生進行思考和解答，在學生回答之后再給出正確的講解。或者通過隨堂練習，幫助學生鞏固所學的知識點，讓學生在練習題中找到疑問，最后提出問題。這樣的方式，都是引導學生提出質疑的好辦法。教師在前面做出了示范，學生也就找到了目標和模板，再對模板進行模仿和舉一反三，問題意識自然也就愈加強烈了。此外，在講授完《三角形全等的判定》一課時，為學生引入如下習題：“在△ABC中，BD=AD，DE=CD，AD⊥BC，垂點為D，在AD上取一點E，連接EB，與AC的延長線相交于點F。”首先，教師可以讓學生根據自己本節課所學，分析這道題能夠提出哪些問題，大部分學生認為此題為“證明△ADC≌△BDE”。此時教師可以讓學生根據自己所想進行證明，在學生得出△ADC≌△BDE后，教師就可以引導學生思考，這道題中有幾個垂直關系呢？通過這一提問，學生會根據題目給定的已知條件以及自己前面證明所得，有AD⊥BC這一個垂直關系，此時教師就應該詢問學生：“那么BF和AC是什么關系呢？”，在教師的引導下，學生會對BF和AC的關系產生懷疑，并在好奇心驅使下進行分析與探究，根據三角形相似定理以及前面證明所得，可以發現，△ADC∽△BFC，此時由于△ADC中，∠ADC為直角，因此，與之相對應的∠BFC也應為直角，此時學生可以證實BF⊥AC。通過讓學生分析整個解題過程，促使學生能夠從一道題目中找到不同的問題，并學會以一題為例多做變形，讓學生產生問題意識。

（三） 靈活教學手法，培養學生提問意識

靈活的教學方法也是激發學生進行提問的重要方法之一。從前單調的教學方法，由于長時間的運用已經磨損了學生對數學課堂的興趣，失去了興趣也就失去了提問的意識。而數學教師長期在單一的教學模式中教學，雖然已經應用得得心應手，但是也抑制了教師的教學激情，阻礙了發現新問題的機會。

初中數學教師可以選擇情境教學方法等新穎的教學方法。利用富有趣味的，多元的問題設置教學情境，來激發學生的興趣和學習潛能，并促使學生主動參與到教學中去，實現全身心投入學習的目的。為此，初中數學教師要適時地、適度地、適量地進行問題情境的創設，并能夠給予學生充分的思考和質疑的時間和空間，并能根據學生的質疑解答問題鞏固知識點。在這個過程中，教師不能急于求成，而錯把問題情境創設教學變成流于表面的形式，只有激發學生深入地參與問題情境教學模式中，才能發揮其作用。

三、 結論

綜上所述，學生的問題意識并不是一朝一夕就能夠促成的，而是需要初中數學教師能在潛移默化的教學中慢慢熏陶感染。初中生正值智力發育的高峰時期，對新的教學方法和新思維的接受能力更強。如果經過教師的不懈努力，在初中階段養成問題意識并不是十分困難的。培養學生問題意識的教學思維，雖然已經提出多年，但目前還處在初級探索階段。這就需要初中數學教師不斷探索和實踐，在實際教學中總結經驗，提出更加合理的理論依據和指導方法。培養學生對數學的興趣和愛好，讓初中學生的問題意識得到更好的發揮和培養，進而培養學生獨立思考和創新精神，讓學生受益終身。

參考文獻：

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[2]王小婷.初中數學多媒體教學中如何培養學生的問題意識[J].中國教育技術裝備，2015（03）：79-80.

作者簡介：

陳松武，四川省南充市，四川省南部縣雙峰小學。