基礎教育階段對學生在美術課堂上進行繪本創作的思考

時實

摘要：在素質教育下發展美術教育的核心素養已經成為美術教育研究的重要方向。繪本以圖畫與簡單的文字結合表現故事，表達的內容與傳達的情感易于被接受。從圖書市場上來看繪本已經受到了廣泛的社會認同。繪本已經成為美術教育的內容被廣泛應用。如何將繪本作為課程資源融入新的教學環境以適應時代發展的需求成為我們應該思考的問題。筆者分析了目前利用繪本進行授課的課程模式，并梳理了這些課程模式的優勢以及需要關注的問題，希望在繪本走進美術課堂的課程模式的思考與探索過程中，提出自己對“繪本”美術教學發展和創新的思考。

關鍵詞：繪本;美術教育;教學設計;校本課程

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）15-0185-01

一、前言

繪本是一種以圖畫與簡單的文字結合表現故事的圖畫書，它繪本表達的內容與傳達的情感易于被接受，從圖書市場上來看繪本已經受到了廣泛的社會認同。繪本已經成為美術教育的內容被廣泛應用。

隨著社會發展，教育越來越注意學生綜合素質的發展，美術教育作為新時代“德智體美”綜合發展的對學生的培育項目也應順應時代發展，引入新的項目激發學生對美術學習的興趣，讓綜合素質的提升作為美術教育的目的。而繪本作為多元文化背景下重要的傳播文化的媒介，其圖文并茂、以簡潔明了的方式向人們傳播知識的特點使其正適宜作為教育資源引入美術課堂。

二、繪本作為美術課程資源的優勢

（一）繪本的教學價值

1.繪本的概念

“繪本”的概念來自日本對西方“picture book”的翻譯，其英文名可直譯作“圖畫書”。彭懿在《圖畫書：閱讀與經典》中提出“圖畫書是用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事，是圖文的合奏”。

2.繪本促進學生綜合能力的發展

（1）認知發展。皮亞杰指出，繪本可以促進兒童的生理發展、認知發展和社會性情緒發展。所謂的生理發展主要指：視覺、聽覺、感覺、運動;認知教育指邏輯、推理和感知;社會性情緒發展指：保持在學習中的熱情，控制共同活動的情緒，構建自己的價值體系。繪本既可以作為讀物豐富學生的生活體驗、發展學生的想象能力，又可以作為視覺文化的媒介培養學生的圖像信息處理能力。（2）視覺感知發展。視覺感知在識別和分類信息中扮演著重要的角色。孩子的生理與心理因素會影響視覺感知深度的分類和解釋，而影像視覺感知學習語言和識別符號可以發展孩子的視覺感知，視覺感知符號的識別可以幫助孩子提高語言技能和概念的形成。繪本以圖文結合的方式向兒童展現人際關系和視覺感知存在的互動，對兒童的視覺感知造成積極的影響。（3）想象力和創造力發展。兒童在創作繪本的過程中，會在腦中構建故事情節的畫面，在潛意識中用語言符號來描繪故事，最終將大腦中的想象與冉創造的抽象語言具象為圖畫與文字。繪本創作的教學注重培養學生對圖畫感知和文字的理解，注重用繪本的圖畫內容引發學生的興趣，引導學生展開想象再創作，讓繪本創作教學的過程變為探索與發現的過程，發展學生的想象力與創造力。

（二）繪本作為教學資源的豐富性

1.繪本的內容豐富，涉及文學、科普、情感、科普、生活等各個領域。繪本誕生于19世紀的2歐洲，隨著社會文化的發展，繪本已經建立了較為成熟的體系。在全球化時代中，國內外優秀繪本資源得到資源共享，大量優秀的國外繪本涌入中國圖書市場，同時中國亦出現了一大批具有本土文化特色的優秀繪本作品，作為課程導入資源的優秀繪本作品資源豐富。

不同文化背景、不同主題的繪本可以幫助開發兒童的多種視角發展，幫助學生理解多種不同文化。

2.繪本將文字語言、畫面語言、材質語言的優勢綜合在了一起。繪本同時發揮了文字語言與畫面語言的優勢。在繪本中文字發揮提供敘述和運動的功能，圖像描繪視覺信息并補充文字信息的內容，幫助讀者更容易走進繪本中的世界。

菲洛斯特拉圖斯提出，文字、事物和圖像這三種不同的材料構成了《名畫記》，《名畫記》將這三種要素融合在一起，并在融合過程中，文字轉化為圖像或圖像融入真實的事物。文字和圖片的結合為兒童創建了一個敘事語言模型和欣賞藝術的工具，使兒童可以探索和反思理解符號和意義。

（三）繪本教學與美術課程標準的教學目標相適應

《義務教育美術課程標準（2011版）》要求美術課程凸顯視覺性，追求人文性，強調愉悅性，同時具有實踐性。新課標沒有具體提到繪本創作的內容，但在階段目標與具體課程內容中卻與繪本教學主題相統一。

小學第二學段（3-4年級）“造型，表現”學習領域的目標中“通過觀察、繪畫、制作等方法表現所見所聞、所感所想，激發豐富的想象，喚起創造的欲望”。“設計·應用”學習領域中“用手繪草圖或立體制作的方法表現設計構想，感受設計和工藝與其他美術活動的區別”。“綜合，探索”學習領域中“采用造型游戲的方式，結合語文、音樂、品德與社會、科學等學科內容，進行美術創作與展示，并發表創作意圖”。

由此可見，新課標的學習目標與繪本的課程目標具有適應性。

三、繪本在基礎美術教育教學中需要關注的問題

（一）核心素養背景下繪本教學目的的確立

我國美術教育領軍人物尹少淳提出通過美術教育培養學生美術學科核心素養的概念。美術學科的核心素養包括：（1）視覺形象;（2）圖像識別;（3）美術表現;（4）創意實踐;（5）審美判斷;（6）文化理解。

繪本創作教學的課程目標應該注重培養學生的美術學科素養，不僅幫助學生提高美術技能相關的素養能力，還要幫助學生將所學會的技能用在解決美術和跨學科的現實問題，幫助學生形成人的核心素養。

（二）作為課程資源的繪本課程的開發準備

根據兒童各個年齡階段的認知特點與繪畫階段，選審美興趣與接受程度與該階段學生特點相適應的繪本作為課程資源，適應學生認知與發展的原則。

美國學者大衛·珀金斯提出選擇主題的依據：（1）對美術至關重要;（2）與其他學科存在聯系;（3）易為學生接受;（4）能激發教師的興趣。該理論可以作為繪本主題的選擇依據，開發適宜的美術繪本課程。

（三）繪本的美術教學設計的革新需求

繪本創作的教學要用“啟發式”的課程模式幫助學生進行知識遷移創作繪本，教師可以設置教學情境、合理安排課程任務，開發單元課程體系讓學生最終創作出自己的繪本作品。

四、繪本美術教學的發展和創新方向

（一）繪本創作課程課程模式

首都師范大學學者劉夢提出三種繪本課程模式：（1）以啟發創作能力“啟發+總結式”;（2）以提高造型表現能力為目標的“臨摹+創作式”;（3）以發展綜合能力為目標的“主題+探究+合作式”。

筆者認為除了以上幾種課程模式之外，繪本創作的研究者還可以根據排課情況開發系列的單元課程，在“創作屬于自己的繪本”課程情境下開發單元課程，幫助學生更好地了解繪本的相關內容、并擁有更加充足的時間與精力來創作繪本，完成課程目標。

（二）根據學生年齡階段特點對繪本內容進行選擇

基礎教育階段學生年齡跨越多個學段，其所處的審美感知階段與繪畫特點都產生了一定的變化。教師應根據學生的階段年齡特點來選擇與學生年齡段審美特點相符合的繪本繪本作為課程資源、并根據學生的繪畫階段特點引導學生選擇合適的繪畫方法對繪本進行創作。

（三）幫助學生通過創作繪本來解決現實生活中的問題

學生在美術課堂上創作回本的過程中，不僅可以學習到美術知識與技能，還可以學到用美術的方法來解決現實生活中的問題。教師在設計繪本課程應從現實生活出發，幫助學生在課堂創作中進行知識遷移，在繪本創作中體現現實生活的所感所思，運用美術來解決美術和跨學科的現實問題。

★基金項目：本論文為江蘇省大學生創業省級重點項目《“夢箱”繪本課程項目——兒童制作繪本課程研究》成果。