手持終端聯(lián)網(wǎng)設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用探索

摘 要：在移動4G網(wǎng)絡(luò)在全國城市的逐步普及和無線網(wǎng)絡(luò)信號在教學(xué)區(qū)的全面覆蓋背景下，現(xiàn)在的學(xué)生普遍擁有良好的互聯(lián)網(wǎng)使用意識和技巧，并能較為快速準(zhǔn)確地尋找到資源。筆者嘗試在課堂教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，使用移動終端設(shè)備，例如手機和平板電腦等，通過網(wǎng)絡(luò)實時互動充分調(diào)動學(xué)生的上課積極性，實現(xiàn)教與學(xué)的深層融合、學(xué)與練的相互促進。

關(guān)鍵詞：聯(lián)網(wǎng);移動終端;翻轉(zhuǎn)課堂

1 教學(xué)改革應(yīng)用探索的技術(shù)和經(jīng)濟背景

當(dāng)前科技發(fā)展突飛猛進，尤其是計算機技術(shù)和通信領(lǐng)域，一日千里。近十年來，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)速的提高和電信網(wǎng)絡(luò)資費的下降帶來了聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的廣泛使用。以2007年iPhone手機發(fā)布為標(biāo)志，觸屏智能設(shè)備逐漸占領(lǐng)了年輕人絕大部分的時間。同時，由于移動設(shè)備的便攜性，有更多的應(yīng)用場景出現(xiàn)在移動端。2011年，移動設(shè)備的國內(nèi)保有量已經(jīng)超過桌面PC端。高校內(nèi)，計算機未必人手一臺，但是智能手機的普及率在95%以上。實際上，我們稍微思考一下就會發(fā)現(xiàn)，手機或者平板電腦本質(zhì)上是一個幾乎包含全功能的“PC+高清攝像頭+全天在線+錄音機”的強大移動終端。同時，IOS和安卓應(yīng)用市場提供了大量方便教學(xué)的APP。另外，國家號召提速降費后，各個電信運營商紛紛推出“不限流量”的手機套餐，客觀地說，也為這套教學(xué)方法提供了可行性。

2 教學(xué)改革應(yīng)用探索的利益相關(guān)方特點

利益相關(guān)方是來自服務(wù)設(shè)計思維的一個概念。在該教學(xué)改革探索中，主要涉及教師和所授課班級的學(xué)生，同時也關(guān)系到系部和教務(wù)主管部門的態(tài)度。先說教師，教師的目標(biāo)非常明確，他不排斥任何教學(xué)方法，只要求能帶來好的教學(xué)效果，所以如果有一種高效且副作用少的利用新媒體的方式，一定會受到歡迎。再從學(xué)生視角看，學(xué)生普遍對新穎的教學(xué)方式感興趣，愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方式。系部保持一種觀望的態(tài)度，因為他們不確定這樣的教學(xué)模式是否會有好的效果，這需要時間的驗證。而對于教務(wù)主管部門，他們更多的是一種糾結(jié)的態(tài)度，一方面，害怕解除限制后，學(xué)生上課攜帶手機會影響學(xué)習(xí)效率，另一方面，又希望引入新的教學(xué)方法和形式，但缺少具體的操作方法和實例。

3 教學(xué)改革應(yīng)用探索的方法和思路

筆者所在的藝術(shù)設(shè)計學(xué)院數(shù)字媒體專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)過數(shù)次課程演練，已經(jīng)逐漸摸索出一套適合翻轉(zhuǎn)課堂互動使用的具體方法。未必十分完善，但也稱得上是一種積極的探索。總體來說分為兩個階段。

第一個階段，準(zhǔn)備階段。

第一，數(shù)字工具的準(zhǔn)備。這里的數(shù)字工具就是指應(yīng)用市場的APP，以同時具備文件分享及云端在線功能的騰訊QQ和有道云軟件為主，有時也會使用微信和問卷星等軟件。通常第一次上課時，筆者會要求大家把所有相關(guān)軟件都安裝到手機或平板電腦上，選取的軟件一定是IOS和Andorid兩大主流平臺都有的。

第二，教學(xué)工作的準(zhǔn)備。在制訂教學(xué)計劃時，應(yīng)提前考慮學(xué)生的接受程度，根據(jù)他們的前置課程和后續(xù)課程，設(shè)置好具體課程環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)內(nèi)容及需要學(xué)生主動使用移動設(shè)備的內(nèi)容，并對操作結(jié)果有一定的預(yù)見性。

第三，設(shè)備及環(huán)境測試的準(zhǔn)備。因為該課程操作方法需要網(wǎng)絡(luò)，所以提前的準(zhǔn)備測試工作必不可少。做一些初步的調(diào)查，如學(xué)生流量套餐的使用情況，同時還要提前測試教室的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，保證網(wǎng)絡(luò)的暢通。

第二階段，實施階段。

第一，實施形式。第一種：課堂上教師在黑板上板書或者利用PPT講課，學(xué)生使用有道云筆記或印象筆記等筆記類軟件拍照同步記錄，并標(biāo)注自己的思考，或用觸控筆類設(shè)備直接在拍照所得的PPT或板書照片上劃線、標(biāo)記或注釋。第二種：教師在課堂上講重點或難點概念時，學(xué)生可以直接使用移動設(shè)備錄像，在課后反復(fù)觀看思考，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂匯報時，其他同學(xué)錄像或錄音記錄匯報過程。第三種：教師在講到某個概念時，為幫助學(xué)生理解，可以讓學(xué)生同時打開移動設(shè)備，通過關(guān)鍵字搜索找到相關(guān)內(nèi)容，并發(fā)布到QQ群或微信群中，或?qū)⒛硞€具備典型特征的方案發(fā)布到QQ群里，予以點評。

第二，實施過程。以《服務(wù)設(shè)計》課程為例，在談到服務(wù)設(shè)計概念的時候，用到上述形式中的第三種。每個學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)或公眾號中搜集兩個應(yīng)用服務(wù)設(shè)計的案例，并把鏈接發(fā)送到QQ群中，為提高學(xué)生積極性，規(guī)定如果案例重復(fù)，后發(fā)的學(xué)生就要撤銷已發(fā)送的鏈接，并重新尋找。這個教學(xué)班有33人，在短短20分鐘內(nèi)，QQ群里就有了60多個案例，且不重復(fù)。然后安排一個人在自己的有道云筆記客戶端建立一個文件夾，命名為服務(wù)設(shè)計案例參考，把所有的案例鏈接整理至文件夾中，再把該文件夾分享QQ群中，完成了案例的云端存儲和備份。這里用到了服務(wù)設(shè)計中的共創(chuàng)理念。在下一堂課中，給學(xué)生閱讀、整理他人所搜集資料的時間，如此一來，每個人都通過較小的代價享受了他人的工作成果，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

在隨后的課程中，通過示范講解，告訴學(xué)生分析的思路和方法，然后安排學(xué)生對自己所搜集的資料進行分析，按小組挑選出有質(zhì)量的文檔并準(zhǔn)備匯報PPT。同時，其他同學(xué)可以使用移動設(shè)備幫上臺匯報的小組成員錄像或錄音，以便學(xué)生課下通過反復(fù)觀看找出問題并改正。這里用到了上述實施形式的第二種。

每個小組匯報后，教師都應(yīng)該直接在臺上給出點評，肯定其優(yōu)點，指出其缺點，并順勢拓展所講解概念的深度和廣度。在此過程中，學(xué)生可以使用移動設(shè)備記錄現(xiàn)場圖片或者聲音，并寫出自己的思考或在圖片上做標(biāo)記。這里用到了上述實施形式的第一種。

4 教學(xué)改革應(yīng)用探索的總結(jié)和反思

通過在幾門課程中探索使用上述思路和方法，筆者發(fā)現(xiàn)三點明顯的變化。

第一，課堂上學(xué)生的參與積極性明顯提升。因為記錄分析的都是自己或同學(xué)尋找的案例，有親近感、責(zé)任感，每個人真正參與了這個課程。

第二，課堂學(xué)生的專注度明顯提升，同時教師的講課效率也提升了。以往一個概念尤其是比較抽象的概念，即使反復(fù)講解，學(xué)生也難以理解，但現(xiàn)在情況大有好轉(zhuǎn)。

第三，課后資料的整理和總結(jié)，對任課教師也有很大的幫助，同時也為以后課程準(zhǔn)備和科研資料收集奠定了基礎(chǔ)。

另外，手持移動終端聯(lián)網(wǎng)設(shè)備在教學(xué)中的使用形式還有很多種。比如，通過微信的“問卷星”進行問卷調(diào)查，通過釘釘APP進行課程簽到，或在課堂討論中看到某個學(xué)生的設(shè)計方案具有代表性，就拍照發(fā)到群里，供學(xué)生現(xiàn)場討論，還可以把測驗、試題、筆記共享到群里。所有學(xué)生都可以以電子的可存儲方式記錄和反饋課堂內(nèi)容和掌握效果，這是使用移動設(shè)備的一大優(yōu)勢。學(xué)生的作業(yè)可以以公眾號或微博發(fā)表的形式進行，這兩種形式的特是公開、易傳播，可以得到公眾第一時間的評論和反饋，突破了時間和空間的限制。上述形式筆者雖然沒有全部應(yīng)用到課堂教學(xué)中，但可以合理推斷都是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)形式的有益的教學(xué)手段。

總的來說，有以下幾點轉(zhuǎn)變：

第一，教學(xué)模式從傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂;

第二，學(xué)習(xí)方式從接受式到自主探究式;

第三，學(xué)習(xí)空間從課內(nèi)延伸到課外;

第四，學(xué)習(xí)體驗從獨自思考到社群小組互動、觀點碰撞、思考分享;

第五，學(xué)習(xí)資源從照本宣科到網(wǎng)絡(luò)使用、資源獲取和生活實踐;

第六，學(xué)習(xí)評價從終結(jié)評價到過程性評價和學(xué)習(xí)記錄過程分析。

當(dāng)然，所有的方法都有兩面性，該方法鼓勵學(xué)生使用聯(lián)網(wǎng)移動設(shè)備，如果引導(dǎo)組織不當(dāng)，部分不自覺的學(xué)生會在課上使用設(shè)備做與課堂無關(guān)的事情，因此，教師必須加強重視引導(dǎo)工作，避免此類現(xiàn)象的發(fā)生。

參考文獻：

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作者簡介：吳濤，河南許昌人，碩士，實驗師，研究方向：交互設(shè)計與界面設(shè)計。