手持終端聯網設備在教學中的應用探索

摘 要：在移動4G網絡在全國城市的逐步普及和無線網絡信號在教學區的全面覆蓋背景下，現在的學生普遍擁有良好的互聯網使用意識和技巧，并能較為快速準確地尋找到資源。筆者嘗試在課堂教學中采用翻轉課堂的方式，使用移動終端設備，例如手機和平板電腦等，通過網絡實時互動充分調動學生的上課積極性，實現教與學的深層融合、學與練的相互促進。

關鍵詞：聯網;移動終端;翻轉課堂

1 教學改革應用探索的技術和經濟背景

當前科技發展突飛猛進，尤其是計算機技術和通信領域，一日千里。近十年來，互聯網網速的提高和電信網絡資費的下降帶來了聯網設備的廣泛使用。以2007年iPhone手機發布為標志，觸屏智能設備逐漸占領了年輕人絕大部分的時間。同時，由于移動設備的便攜性，有更多的應用場景出現在移動端。2011年，移動設備的國內保有量已經超過桌面PC端。高校內，計算機未必人手一臺，但是智能手機的普及率在95%以上。實際上，我們稍微思考一下就會發現，手機或者平板電腦本質上是一個幾乎包含全功能的“PC+高清攝像頭+全天在線+錄音機”的強大移動終端。同時，IOS和安卓應用市場提供了大量方便教學的APP。另外，國家號召提速降費后，各個電信運營商紛紛推出“不限流量”的手機套餐，客觀地說，也為這套教學方法提供了可行性。

2 教學改革應用探索的利益相關方特點

利益相關方是來自服務設計思維的一個概念。在該教學改革探索中，主要涉及教師和所授課班級的學生，同時也關系到系部和教務主管部門的態度。先說教師，教師的目標非常明確，他不排斥任何教學方法，只要求能帶來好的教學效果，所以如果有一種高效且副作用少的利用新媒體的方式，一定會受到歡迎。再從學生視角看，學生普遍對新穎的教學方式感興趣，愿意嘗試新的學習方式。系部保持一種觀望的態度，因為他們不確定這樣的教學模式是否會有好的效果，這需要時間的驗證。而對于教務主管部門，他們更多的是一種糾結的態度，一方面，害怕解除限制后，學生上課攜帶手機會影響學習效率，另一方面，又希望引入新的教學方法和形式，但缺少具體的操作方法和實例。

3 教學改革應用探索的方法和思路

筆者所在的藝術設計學院數字媒體專業課程教學經過數次課程演練，已經逐漸摸索出一套適合翻轉課堂互動使用的具體方法。未必十分完善，但也稱得上是一種積極的探索。總體來說分為兩個階段。

第一個階段，準備階段。

第一，數字工具的準備。這里的數字工具就是指應用市場的APP，以同時具備文件分享及云端在線功能的騰訊QQ和有道云軟件為主，有時也會使用微信和問卷星等軟件。通常第一次上課時，筆者會要求大家把所有相關軟件都安裝到手機或平板電腦上，選取的軟件一定是IOS和Andorid兩大主流平臺都有的。

第二，教學工作的準備。在制訂教學計劃時，應提前考慮學生的接受程度，根據他們的前置課程和后續課程，設置好具體課程環節的翻轉內容及需要學生主動使用移動設備的內容，并對操作結果有一定的預見性。

第三，設備及環境測試的準備。因為該課程操作方法需要網絡，所以提前的準備測試工作必不可少。做一些初步的調查，如學生流量套餐的使用情況，同時還要提前測試教室的網絡設備，保證網絡的暢通。

第二階段，實施階段。

第一，實施形式。第一種：課堂上教師在黑板上板書或者利用PPT講課，學生使用有道云筆記或印象筆記等筆記類軟件拍照同步記錄，并標注自己的思考，或用觸控筆類設備直接在拍照所得的PPT或板書照片上劃線、標記或注釋。第二種：教師在課堂上講重點或難點概念時，學生可以直接使用移動設備錄像，在課后反復觀看思考，學生在翻轉課堂匯報時，其他同學錄像或錄音記錄匯報過程。第三種：教師在講到某個概念時，為幫助學生理解，可以讓學生同時打開移動設備，通過關鍵字搜索找到相關內容，并發布到QQ群或微信群中，或將某個具備典型特征的方案發布到QQ群里，予以點評。

第二，實施過程。以《服務設計》課程為例，在談到服務設計概念的時候，用到上述形式中的第三種。每個學生在互聯網或公眾號中搜集兩個應用服務設計的案例，并把鏈接發送到QQ群中，為提高學生積極性，規定如果案例重復，后發的學生就要撤銷已發送的鏈接，并重新尋找。這個教學班有33人，在短短20分鐘內，QQ群里就有了60多個案例，且不重復。然后安排一個人在自己的有道云筆記客戶端建立一個文件夾，命名為服務設計案例參考，把所有的案例鏈接整理至文件夾中，再把該文件夾分享QQ群中，完成了案例的云端存儲和備份。這里用到了服務設計中的共創理念。在下一堂課中，給學生閱讀、整理他人所搜集資料的時間，如此一來，每個人都通過較小的代價享受了他人的工作成果，大大提高了學習效率。

在隨后的課程中，通過示范講解，告訴學生分析的思路和方法，然后安排學生對自己所搜集的資料進行分析，按小組挑選出有質量的文檔并準備匯報PPT。同時，其他同學可以使用移動設備幫上臺匯報的小組成員錄像或錄音，以便學生課下通過反復觀看找出問題并改正。這里用到了上述實施形式的第二種。

每個小組匯報后，教師都應該直接在臺上給出點評，肯定其優點，指出其缺點，并順勢拓展所講解概念的深度和廣度。在此過程中，學生可以使用移動設備記錄現場圖片或者聲音，并寫出自己的思考或在圖片上做標記。這里用到了上述實施形式的第一種。

4 教學改革應用探索的總結和反思

通過在幾門課程中探索使用上述思路和方法，筆者發現三點明顯的變化。

第一，課堂上學生的參與積極性明顯提升。因為記錄分析的都是自己或同學尋找的案例，有親近感、責任感，每個人真正參與了這個課程。

第二，課堂學生的專注度明顯提升，同時教師的講課效率也提升了。以往一個概念尤其是比較抽象的概念，即使反復講解，學生也難以理解，但現在情況大有好轉。

第三，課后資料的整理和總結，對任課教師也有很大的幫助，同時也為以后課程準備和科研資料收集奠定了基礎。

另外，手持移動終端聯網設備在教學中的使用形式還有很多種。比如，通過微信的“問卷星”進行問卷調查，通過釘釘APP進行課程簽到，或在課堂討論中看到某個學生的設計方案具有代表性，就拍照發到群里，供學生現場討論，還可以把測驗、試題、筆記共享到群里。所有學生都可以以電子的可存儲方式記錄和反饋課堂內容和掌握效果，這是使用移動設備的一大優勢。學生的作業可以以公眾號或微博發表的形式進行，這兩種形式的特是公開、易傳播，可以得到公眾第一時間的評論和反饋，突破了時間和空間的限制。上述形式筆者雖然沒有全部應用到課堂教學中，但可以合理推斷都是區別于傳統教學形式的有益的教學手段。

總的來說，有以下幾點轉變：

第一，教學模式從傳統課堂到翻轉課堂;

第二，學習方式從接受式到自主探究式;

第三，學習空間從課內延伸到課外;

第四，學習體驗從獨自思考到社群小組互動、觀點碰撞、思考分享;

第五，學習資源從照本宣科到網絡使用、資源獲取和生活實踐;

第六，學習評價從終結評價到過程性評價和學習記錄過程分析。

當然，所有的方法都有兩面性，該方法鼓勵學生使用聯網移動設備，如果引導組織不當，部分不自覺的學生會在課上使用設備做與課堂無關的事情，因此，教師必須加強重視引導工作，避免此類現象的發生。

參考文獻：

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作者簡介：吳濤，河南許昌人，碩士，實驗師，研究方向：交互設計與界面設計。