高職院校色彩構成課程的互聯網+數字化教學資源建設研究

摘 要：色彩構成課程是一個非常重要的銜接和過渡環節，是高職藝術設計專業的基礎課程，承擔著使學生從較為客觀的寫生色彩向主觀表現的色彩轉換的重任。由此本文主要對高職院校色彩構成課程的互聯網+數字化教學資源建設進行了研究。

關鍵詞：高職院校;色彩構成課程;互聯網+數字化

高職院校有針對性地建設色彩構成課程的互聯網+數字化教學資源，能夠在開放、高效的教學平臺上，充分調動起學生學習的積極性，促使學生進行研究性自主型學習。同時，為了提升色彩構成課程的教學質量，各類資料的存儲、記錄，能夠為教學管理者提供效果評價分析的資料，將信息更好地反饋給教師，供教師教學作參考。

1 高職院校色彩構成課程的互聯網+數字化教學資源建設的特點

1.1 建立色彩搭配具有創新性的第三教學空間

21世紀是一個信息化和數字化快速發展的時代，色彩數字化已經成為計算機、掃描儀、打印機以及顯示器等必不可少的部分。通過手機、照相機以及計算機軟件，學生可以獲取很多的數字化色彩。“第三教學空間”是指“網實一體”的數字共享平臺，是一個虛實結合的新型教學空間，是更完善實用的專業教學資源庫。其所有的內容是由教學管理者、教師和班級學生上傳的，能夠形象直觀地為學生展示色彩的搭配，甚至可以是諸如校外實訓指導教師、高年級學長等其他相關人員上傳的。

1.2 打造有利于學生學習，具有交互性的資源共享平臺

色彩構成課程的學習能夠讓學生較為全面地了解色彩理論，增強學生對色彩的色相、明度、純度變化的認識。這需要通過相互學習、借鑒和優秀經驗的推廣，擴大學生的信息量。而高職院校色彩構成課程互聯網+數字教學資源的建設包含了使用者上傳的各種內容資源，如學生上傳的作業、創作、疑難問題，教師上傳的教學大綱、計劃教案等，行業、企業專家上傳的市場信息、專業素養要求等以及其他使用者上傳的相關資源等;包含諸如文本、圖像、音視頻等各種形式的數字資源等;包含所有使用者的操作記錄與信息統計。這些內容極大地豐富了學生的信息量，通過網絡實現了共享，更實現了快速傳遞與更新，不但聚集了豐富的教學資源，還可以同步或異步進行雙向交流，具備雙向傳遞功能，讓教學模式變得十分靈活。用戶可以隨時隨地查看信息或提供反饋，解決了傳統教學資源的保存期和保存量有限、遲緩和輻射面不大，專業教學資源不集中、不完整等問題。

1.3 融入色彩構成課程特色的實踐鍛煉

高職院校色彩構成課程學習中的許多任務都需要依靠計算機來完成，教學強調學習的主動性、社會性和情境性，其以學生為中心，利用互聯網+數字化教學資源可以充分調動學生的積極性，更好地進行項目驅動教學，從而更好地鍛煉學生的創造能力、協作能力和實踐能力等。學生可以通過教學資源庫了解行業發展情況、專業建設與發展情況、職業素養要求等。并且通過個人或小組協作，按照要求，在查看教師發布的學習引導、思考題、實踐任務、作業訓練等以后，可促使學生完成實踐探索與操作任務。因此，在這個過程中可以隨時在資源平臺上進行交流學習，而資源平臺可以將完成情況反饋給教師，通過上傳方案或作品引導學生學習，激發學生學習的積極性。另外，在這個過程中還能促使學生主動地學習與交流、探索與實踐，并非被動地接受知識，增強了教學效果，更好地發揮其創造性，展示個性和風格。

2 高職院校色彩構成課程互聯網+數字化教學資源的建設

2.1 教學管理模塊

檔案管理：為師生提供查詢服務，包括學生學籍、畢業生信息、新生注冊等。學校建立學生學籍檔案，對學生的信息進行數據化管理。

課程建設情況：課程介紹、人才培養目標、方案、教學計劃、學分要求等。通過查看相關資料，使學生明確學習目標、了解課程基本情況、做好學習規劃，教師把握教學目標、進度。

考試管理：期末考試、計算機考試等各類考試報名相關信息，學生可以在此處獲得考試信息、報名繳費、查看考試結果等，教師制定考試方案、試卷上傳，教務處審核、發布考試科目、安排。

教學評價：收集完整的教學評價信息，促進教學改革與教學質量提升，統計分析數據，如學生學習成績評價、學生評教、教師評學、同行評教等，能夠促進科學的教學質量評價。

產學合作與教研：讓教師、學生把握校企合作、教研教改動態，學校公開校企合作情況、發布教研教改信息等。

2.2 專業課程教學模塊

該模塊是色彩構成課程互聯網+數字化教學資源的核心模塊，在網絡上根據教學需求，配合實際開課時間開班教學，如網絡學習課程、教改課程、優質微課、精品資源共享課等，根據課程性質和地位采取不同的具體形式。

2.3 實訓與技能鑒定模塊

校企合作：可在資源平臺上展示，促使學生掌握就業信息，了解企業和市場需求。

校外實訓：學生可以了解校外基地的相關信息，利用課余時間執行聯系并參與一些實訓項目。

實習實訓：能夠提升學生的實踐技能，如校內實訓條件、綜合實訓、虛擬實訓項目等。

技能鑒定：包括職業標準、技術標準、技能培訓和鑒定等。

2.4 教學信息與交流模塊

教學信息查詢平臺：學生可查詢課程安排、學分獲取情況、成績等。

學習空間和教學空間：可以在線發表觀點、交流討論、上傳作品等。

班級討論群及其他：學生可在輕松的氛圍中自由交流，發起臨時會話，集學習和生活于一體。

2.5 教學資料與成果模塊

文獻資料：師生可在此檢索資料，如論文、雜志等。

設計素材：能夠為網絡課程建設、教師備課、學生練習等提供資源，如文本、圖形圖像、音視頻等各類素材。

教學成果：能激發學生的創作激情，通過展示獲獎作品、優秀習作等使學生積極主動地學習。

參考文獻：

[1] 黃亞鷹，劉一鳴.論數字信息技術下色彩構成課的實驗教學新模式[J].文藝生活（藝術中國），2018（05）.

[2] 郭俊寧.色彩構成教學的探索與實踐[J].大眾文藝，2018（05）.

作者簡介：魏麗（1982—），女，碩士，講師，主要研究方向：藝術設計。