寓“無形”于“有形”

摘 要：在職業學校中，面對品德、能力及學習成績良莠不齊的學生群體，班主任靠什么管理班級？靠嚴密的組織系統、明確的規章制度、嚴明的紀律約束等行之有效的“有形”性措施，另一方面也要靠班主任的人格力量、積極向上的集體輿論、良好的班級人境氛圍等“無形”性管理因素。只有“有形”措施和“無形”的因素的恰到好處地結合，才能實現良好的班級管理。

關鍵詞：職業教育 班級管理

班級管理中的“有形”管理是以建章立志為主要特征的。相當一部分技校學生的自覺意識差，自我管理能力差，不良的行為習慣沉積日久，往往很難實現自覺管理。因此，學校及班級中的各項明確的管理制度就顯得尤為重要。例如學校中的<學生日常行為規范><德育分考評制度>等一系列的規章制度，對學生在要怎樣，不要怎樣，可以這樣做，不可以那樣做之間，都有嚴格的規定，這對于幫助學生樹立正確的道德觀念，形成良好的行為習慣，具有重要的教育意義。“有形”管理的明確性、明顯性和易操作性，對班主任來說，接受起來不困難，所以被班主任們廣泛采用。然而，管理班級僅靠“有形”管理是遠遠不夠的。日常工作中我們常常發現，規章建立了，制度頒布了，可是效果并不明顯。一些新上任的班主任，班跟得緊，時間豁得上，明文規章貼滿了教室，同時還附加了一些“如果……就……”的處罰條例，一、兩個月下來，班主任“為伊消得人憔悴”，累得精疲力盡，可班級形如散沙，收效甚微。我們還發現，有的班主任對學生變化多端的言行舉止不知如何應付是好，表現的準備不足，生怕遇到意外的攻擊，在學生面前丟面子、失去身份；有的班主任把學生不守紀律、搗亂破壞的行為看成是對自己的威脅和挑釁，好像自己生活在不安、暴亂、恐懼之中。為了排除這種不安，要么采取高壓政策，靠“有形”管理的處罰維護自我尊嚴；要么采取文飾心理，再找不到理想的解決辦法時，只好與學生保持一定距離，人為地疏遠師生關系，結果工作越來越被動。

看起來，“有形”管理含有極大的局限性，單靠規章制度難以奏效。為什么人們不主張“依法治班”的提法，根源于此。只要客觀的審視一下班風建設中諸方面的影響因素，就不難發現為什么有人把“無形”管理稱作真正有教育力量的作用了。

班級管理，說到底是人對人的管理，是一個有楷模作用的教師對四、五十名興趣、個性、情感、生活經歷各異的未成年人的管理。這就決定了班主任管理班級，必須遵循自我的示范性、師生諧調性和雙向統一性的規律。

十七世紀英國教育家洛克說過：“教師應是學生心中的一座豐碑，包括人格、才能、學識等各個方面”。用自身的人格理想影響學生不是個新課題。不論班主任是否意識到，他對學生的影響作用是無處不在的，凡是與學生有關聯的地方，這種影響無一不表現出來，這是最生動、最真實的管理，遠比一打規章更具說服力。這里我們看到了“無形”管理的正負效應性。一位不務正業、不思進取的班主任，無論他在學生面前怎樣裝腔作勢都不會產生令人鼓舞、向上的正向效應。班主任“無形”管理的自我示范性，要求其能再生學生中樹立起崇高的威望，以模范的師表提高其在學生中的崇拜參數，從而更有效地對學生產生耳濡目染、潛移默化的影響，這種不言之教會產生“不令而行”的功效。

在管理活動中，認識最活躍、最積極、最能動的因素，師生的“管”與“被管”的界限并不是涇渭分明的河流。事實上，學生不僅是作為被管理的對象出現在班級中，更重要的卻是以班級的主人生活在班級舞臺上。班級的管理實質是通過學生的自律、自治、自理，達到自覺，班主任的管理就應以培養學生自強自立的精神為目的，這一切是“有形”管理難能所為的。

“有形”管理和“無形”管理需處于和諧一致的狀態之中才能有效的發揮各自的作用。當“有形”管理施以強制時，任何其他有可能產生消極方面因素都屬被空范疇，“無形”管理也應保持與“有形”管理同樣的管理品位。比如，開學出的紀律和衛生教育，要有一段明規章、定措施、嚴監督的時間，以達到規范要求，這時，班主任的個人作風、班級的輿論導向、班容班貌等都不可背離這一要求，否則就能在無形之中抵消貴張“有形”管理的力度，而且還會使學生誤以為規章管理不過是形式主義的擺設而已，從而萌生對“有形”管理的抵觸情緒。另外，班級管理講求節奏性，講究一定周期活動的密度、強度的有序更替、有張有弛、有隱有顯、有起有伏，這都為處理“有形”管理和“無形”管理的關系，提供了思路。

大量研究和班主任的工作實踐都表明，“有形”管理和“無形”管理正像一張紙的正反兩面，在班級管理中不可厚此薄彼或舍此取彼，因為二者渾然一體，須臾不可無。“無形”管理寓于“有形”管理中，“有形”管理的功效通過“無形”管理得以發揮和體現。

作者簡介

于維霞（1973.11—），女，大學本科，單位：青島四方機車車輛技師學院，研究方向：職業教育。