論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)策略

鄭莉莉

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生階段十分重要的一門課程，在這個(gè)階段，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和全面發(fā)展都具有十分重要的意義。本文從培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性入手，提出了一些積極有效的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)思維 培養(yǎng)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的重要階段，在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，作為數(shù)學(xué)教師一定要予以高度的關(guān)注和重視，針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，制定積極有效的教學(xué)策略，從根本上構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維模式。[1]

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要意義

1.數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)絕不僅僅是教給學(xué)生一些淺顯的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用，以此來(lái)應(yīng)付所謂的考試。數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心工作應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和核心素養(yǎng)，使學(xué)生從小學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)進(jìn)行問(wèn)題思考和解決的習(xí)慣，形成數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯。目前，很多小學(xué)生討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)難度太大，解題過(guò)程十分復(fù)雜，其根本原因都還是在于沒(méi)有掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維。因此，一定要緊緊圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，全面促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和水平。[2]

2.數(shù)學(xué)思維能力是提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，很多小學(xué)生都是在機(jī)械地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，并不追根溯源，探究其中的道理，難以養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致其將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在困難，無(wú)法有效進(jìn)行。并且很多教師也存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單，不需要進(jìn)行太深入的講解和探究，導(dǎo)致學(xué)生難以培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。在小學(xué)階段，作為數(shù)學(xué)老師，一定要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，做好思維能力的培養(yǎng)工作。

3.數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的保障

從教育教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展不僅僅對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)于其他各門學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都具有十分重要的作用，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合提高更是發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展能夠有效開啟小學(xué)生的智力水平，培養(yǎng)其理性思考、獨(dú)立解決問(wèn)題和邏輯推理的能力，使學(xué)生在進(jìn)行任何一門課程的學(xué)習(xí)的時(shí)候都能夠游刃有余，實(shí)現(xiàn)全面的、綜合的、全方位的提升。因此，說(shuō)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展為其全面發(fā)展提供了有效的保障。

4.激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)是一門相對(duì)復(fù)雜和難懂的學(xué)科，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都反映對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。本人認(rèn)為，學(xué)生之所以對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，其根本的原因還在于沒(méi)有掌握科學(xué)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維。眾所周知，興趣與思維能力的之間是一個(gè)相互促進(jìn)的關(guān)系，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他越具備超強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力，在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候就越得心應(yīng)手，游刃有余，從而越會(huì)對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的水平和效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)策略

1.營(yíng)造輕松自由的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

在教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論研究中，發(fā)現(xiàn)在民主、輕松、自由、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到最大程度的激發(fā)，學(xué)習(xí)的思路和思維模式也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得以形成。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最首要的任務(wù)就是營(yíng)造一種輕松自由的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正成為課堂當(dāng)中的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重與保護(hù)每一位學(xué)生的想法與解題思路，保護(hù)每一位學(xué)生試圖探索與創(chuàng)新的積極性，對(duì)于敢于發(fā)言、敢于表達(dá)自己想法的學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與表?yè)P(yáng)，使學(xué)生能夠在這種自由的氛圍當(dāng)中培養(yǎng)自己個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)字敏感

有些人說(shuō)數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)字敏感度是天生的，當(dāng)然不可否認(rèn)有些學(xué)生天生就對(duì)數(shù)學(xué)比較擅長(zhǎng)和敏感，但是對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是需要進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)字敏感都是數(shù)學(xué)思維能力的重要體現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中能夠明顯發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生通常對(duì)于數(shù)字都比較敏感，他們?cè)谌粘Ｉ罹捅憩F(xiàn)出了比其他人更強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)意識(shí)。因此，在平時(shí)的教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與孩子們的日常生活相聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生探索生活現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待問(wèn)題，有意識(shí)地將自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋一些生活現(xiàn)象和自然規(guī)律。比如在小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)字的敏感度和數(shù)字轉(zhuǎn)換能力，可以有效利用教室中的一些物體來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)數(shù)練習(xí)，使學(xué)生在看到兩根粉筆時(shí)能夠立即對(duì)應(yīng)到數(shù)字“2”，而不是粉筆。

3.保護(hù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的想象力

想象力是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中一定要注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)與保護(hù)，充分挖掘教材當(dāng)中的因素，使學(xué)生能夠經(jīng)常地做一些想象力練習(xí)，以故事的方式、游戲的方式或者情境化的方式為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，從而激發(fā)學(xué)生思維的深刻性、深遠(yuǎn)性和創(chuàng)造性。

4.為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考和自主探索的空間

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，一定要改變傳統(tǒng)的授課方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再總是依賴單純的記憶與模仿，不再總是被動(dòng)地接受教師的講解，而是給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)與探索的空間，使學(xué)生保持獨(dú)立思考的能力，在合作交流的過(guò)程中獲得對(duì)于知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《交通中的線—平行與相交》時(shí)，學(xué)生就可以以小組為單位進(jìn)行探索和認(rèn)識(shí)，教師只需要在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

5.采取情境化的教學(xué)模式

情境教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際的的生活情境來(lái)切入對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣既能使抽象的知識(shí)具體化更容易理解，又能體現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的有用性，使學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的目的。比如在三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《我當(dāng)小廚師—分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)廚房的生活情境，所有的學(xué)生都是小廚師，那么怎樣切一塊蛋糕才能夠做到完全的公正，由所有的小廚師進(jìn)行討論和探究，從而引出分?jǐn)?shù)的意義。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著很多的問(wèn)題亟需解決，作為數(shù)學(xué)教師必須把教學(xué)的重點(diǎn)有效轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)上來(lái)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上能夠獲得本質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]岑凱燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)策略[J].《數(shù)學(xué)大世界旬刊》 ， 2017 （9）.

[2]松美英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略[J].《教育科學(xué)：引文版》 ， 2017 （4） ：03-03.