借助綜合性學習，提升語文核心素養

胡紅霞

【摘 要】 語文教材為我們提供的僅是一個個相對獨立的典型課例，它們是龐大語文體系中微小的組成部分，對許多知識都是“點到即止”。要讓這些“點”狀的知識得以向“面”上發散，就必須采用適當的形式予以補充和拓展，而且提倡多學科聯系、跨領域學習——以語文課程為依托，實現語文內部各要素之間的綜合，跨學科的綜合，語文和生活的綜合，語文和實踐的綜合……本文就如何借助語文綜合性學習，提升學生核心素養作了一定的研究和闡述。

【關鍵詞】 綜合性學習；提升；核心素養

平時，人們常說“學文如積沙”，這既說明了語文學習的特點，強調語文學習是一個積累過程，也說明了語文知識體系是呈一定的松散狀態。語文教材為我們提供的僅是一個個相對獨立的典型課例，它們是龐大語文體系中微小的組成部分，對許多知識都是“點到即止”。要讓這些“點”狀的知識得以向“面”上發散，就必須采用適當的形式予以補充和拓展，而且提倡多學科聯系、跨領域學習——以語文課程為依托，實現語文內部各要素之間的綜合，跨學科的綜合，語文和生活的綜合，語文和實踐的綜合……既以語文學習為生長點，又是語文學習的一種拓展和延伸，顯然，這與學生語文核心素養的形成和發展是相一致的。

一、借助實踐活動，提升核心素養

綜合性是語文綜合性學習的重要特征，從學習目標上看，它是知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的綜合；從學習內容上看，它是語文學科知識和其他學科知識、書本知識與社會生活實踐的綜合；從學習形式上看，它是教師的設計、組織與學生的自主參與、實踐的綜合，是讀書、寫作、表演、辯論、參觀、訪問、搜集資料、合作探究等多種學習活動的綜合。所以，我們在指導和組織學生開展語文綜合性學習的過程中，應當從目標、內容、形式等多方面綜合考慮，使學生在不同學科內容與學習方法的相互交叉、滲透和整合中，在自主的實踐活動中，開闊視野，提高效率，增強聽說讀寫能力，進而全面提高學生的核心素養。

十月份，我們高年級的研究主題是“尋找秋天的足跡”。在系列活動中，同學們走出教室，來到校園，走進社區，盡情地投入到大自然懷抱中，極力地尋找、盡情地感受，表現十分活躍。

◇在生動有趣的活動中激發探求的興趣。我們的系列活動在“美麗的秋天”圖片展中拉開序幕，伴隨著《秋日的私語》，一張張美麗的秋天風景照一出來，立刻激發起學生們探究的興趣。在師生討論中，知道了怎樣去尋找秋天，這為第二階段的觀察活動打下了良好的基礎。

◇在親身實踐探索中感受秋天的美麗。去大自然中實踐體驗，對高年級孩子來說，充滿了新奇和困難，而且我們的語文綜合性學習活動還處于探索階段。為保證活動圓滿成功，我們利用家校聯系手冊進行溝通，達成共識。孩子們通過找秋天，感受到秋天的美麗，還知道了秋天是一個成熟的季節，這樣他們對于描寫秋天的成語、古詩等就有了實實在在的認識，活動基本達到了預期的效果。

◇在匯報總結交流中體驗成功的快樂。孩子們用自己的慧眼欣賞秋天的美景，記錄秋天的瞬間；采集了多姿多彩的樹葉和果實拼貼成一幅幅色彩鮮艷的圖畫，每一幅圖都有一個好聽的名字，背后都有一個有趣的故事；用手中的筆寫下一篇篇贊美金色秋天的美文，盡管文筆稚嫩，字里行間卻分明流露著孩子們心中的喜悅，流露出他們對金秋的喜愛以及獲得成功時的歡樂。

這次活動豐富了同學們的生活經驗，培養了他們熱愛自然的情感，增強了孩子們的合作意識，體驗到同伴交往，相互合作的樂趣，而這僅靠課堂教學是無法給予的，相信一定能在孩子們的童年生活中留下一段美好的記憶。

二、用好地方資源，提升語文素養

在語文教學的過程中，有許許多多的資源可以運用到語文教學中來，特別是一些具有地方色彩，貼近學生自身生活的專題，如新市民工作、生活情況調查、地方資源污染調查等，這些來源于學生生活的問題更使綜合性學習的內容具有鮮活性和實在性。再如，我們生活在江南水鄉，隨著經濟的發展，魚、螃蟹等水產資源越來越凸顯出它們的重要地位。

綜合實踐活動是讓學生從生活中尋找問題，發現問題，解決問題來了解生活，了解社會，在實踐中逐步培養學生探究能力，合作精神。家鄉的魚，這是一個很有意義的課題，它貼近學生的生活，學生對這方面很感興趣，因此，我決定把“走近家鄉的魚”作為綜合實踐活動的主題進行專門的研究，擬定了以下的活動方案：

1.活動目的：

（1）通過對家鄉的魚的調查研究，使學生更加了解自己的家鄉，培養學生熱愛家鄉的情感。

（2）通過學生的親自調查與研究，獲取豐富多彩的學習體驗，充分發揮學生學習的自主性，培養學生樂于探究，勤于動手，敢于實踐的精神。

（3）培養學生收集有關信息，對收集到的信息進行處理，匯總和應用的能力。

（4）學習寫調查報告，懂得用多種方法展示調查結果。

2.活動過程：

（1）準備階段活動內容：學生根據主題討論活動方案，明確活動的目的、任務及要求。激發學生參與活動的興趣和熱情，分配好人員，選好各小組組長。

（2）實施階段活動內容：通過各種途徑查閱資料，去農貿市場向魚商采訪、調查，去附近養魚的池塘參觀、考察，收集第一手資料等。

（3）總結階段活動內容：開展成果匯報活動，各小組匯報收集到的各種資料，并且談談自己參加這一綜合性實踐活動的感受與收獲。

這一活動的開展，既充分發揮了家鄉資源的作用，又讓學生借助這一實踐活動，培養了實踐能力，提升了語文綜合素養。

總之，語文綜合性實踐活動作為一個新的語文課程板塊，其呈現方式千差萬別，操作方法也不拘一格，需要我們一線教師大膽探索，勇于創新，既要依托教材，又不囿于教材，因材施教，因生制宜，相信語文綜合性學習一定會真正地在開發學生智力，培養學生能力，提升師生的綜合素養過程中大放異彩。