論認知語言學理論在高校英語聽說教學中的應用

張建華　劉永芬

摘 要：從當前我國高校英語聽說教學情況來看，教學模式趨同化的問題比較嚴重，無論是人才培養方向還是教學目標、教學方式都基本上一致，這種教育方式導致教學失去特色，人才類型單一化。而認知語言學理論的應用就可以改善這一現狀，幫助高校培養出多元化人才類型，本文對此展開詳細的論述。

關鍵詞：認知語言學理論 高校英語 聽說教學

引言

作為一種新型的教學理念，認知語言學理論強調客體與主體的結合，提倡學生從認知的角度學習英語，在此基礎上達到沉淀自身英語素養的目的。在素質教育背景下，高校英語教師在聽說教學中要根據課程內容的不同以及學生特點的不同使用不同的教學方式，積極應用認知語言學理論，在此基礎上提升英語教學質量，對學生的自主學習意識進行培養。

一、認知語言學理論在高校英語聽說教學中的應用優勢

1.提升英語單詞記憶力

如果學生能夠對認知教學的使用方法和基本概念做到深入了解和全面掌握，在實際學習過程中就能夠做到聽其音知其形，見其形知其音。正是因為如此，所以提升學生對英語詞匯的記憶力，可以在很大程度上提升學生單詞的積累量，從而提升學生背誦單詞的效率和能力。在高校英語聽說教學中，無論是“聽”還是“說”，都需要學生具備一定的單詞積累量。因此，只要提升學生英語詞匯的記憶能力，就可以實現高校英語聽說教學整體水平的大幅度提升。

2.減輕英語學習負擔

作為高校英語教學體系中一個重要的組成部分，聽說教學對學生的詞匯量要求非常高，而大多數學生沒有掌握正確的學習方法，在實際學習過程中經常采取死記硬背的方式記憶詞匯，導致英語基礎普遍較低。而且高校英語語法多變復雜，學生在聽說練習的過程中既要不斷積累詞匯量，同時還要兼顧英語語法，導致自己的專業知識學習受到耽誤。而認知語言學理論的運用，可以在很大程度上提升學生的英語詞匯量，減輕學生學習英語的負擔[1]。因此，在高校英語聽說教學中進行認知教學，可以讓學生學習英語音標的負擔有所減輕。

3.增強學生學習英語的信心

將認知語言學理論運用到高校英語教學中，可以在很大程度上增強學生對于英語聽說教學的學習興趣和學習信心。這是因為認知語言學理論在聽說教學中的運用更加注重見形知其音。學生聽到單詞的發音就可以知道怎樣拼寫，相對于傳統的英語單詞記憶模式來說，這種方式更加簡單易學。也正是因為認知語言學理論教學易掌握的特點，學生學習英語的自信心和學習興趣才能在很大程度上得到增強[2]。

二、高校英語聽說教學中認知語言學理論的應用策略

1.做好英語聽說教學的課前準備工作

古人說“凡事預則立不預則廢”，這句話在今天的高校英語聽說教學中依然適用。教師在聽說教學之前要做好充分的準備工作，主要包括教學環節的準備工作以及教學內容的準備工作，為課堂教學活動的順利和高效開展奠定良好的基礎。課前準備工作的制定應當嚴格遵循認知語言學理論的相關原則，同時還要對學生的客觀實際情況進行充分的考慮，在這個基礎上制定出能夠有效發揮學生自主學習能力的教學計劃。在設計聽說教學內容的時候，教師要選取和挖掘教學材料中的重點知識，結合認知語言學關聯性的原則，對知識點進行有效的擴充。與此同時，教師還要根據實際情況設計出具有豐富關聯信息和趣味性的英語聽說情境，以多媒體技術為輔助手段，對教學內容有關的影音資料進行編制，讓影音資料在英語課堂上可以發揮出提升學生學習興趣和學習動機的作用[3]。

2.做好英語聽說教學的課堂互動工作

通過課前對教學計劃和教學內容的充分準備，教師可以對英語聽說課堂的教學狀況進行全面的控制，在此基礎上實現課堂教學效益的最大化。在實際教學過程中，教師要注重突出學生的主體地位，利用自身對教學活動的掌控能力積極引導學生的思維活動，推動學生有效習得英語知識。

首先，英語教師可以通過影音視頻引導或者語言講解的方式將學習活動目標和教學內容重要知識點傳遞給學生，讓學生自主學習能力可以有一個明確的發展方向。 在講解認知語言學理論知識的過程中，教師要對課堂用時進行有效的控制，盡可能給互動環節留下更多的課時。其次，在課堂互動環節，教師要根據實際情況采取豐富的互動形式，這種互動既可以是學生與學生之間的互動，也可以是教師與學生之間的互動。互動的內容可以是針對某一個論題展開的辯論或者討論，或者針對模擬的情境展開體驗式互動、進行角色扮演，也可以借助多媒體教學視頻的播放，讓學生對視頻中某些特定的內容進行聆聽，并在視頻播放結束后使用英語口語方式對特指的內容進行表述。這幾種互動方式都可以將認知語言學理論的優越性充分發揮出來，讓學生的認知思維活動更加活躍和充分[4]。

3.做好英語聽說教學的課后評價工作

課后評價工作也是英語口語教學體系中一個不可忽視的環節，對課堂整體教學效果的優化起著非常重要的促進作用。認知語言學理論強調英語聽說教學要充分發揮學生的自主學習能力。因此，英語教師在課后評價工作中應當采取形成性評價法。針對學生的聽說教學活動中的具體表現情況進行評價，在評價結果中針對學生最終學習成績的影響力進行弱化。教學評價的主要內容應當包括學生在聽說教學活動中表現出來的英語表達能力、英語聽說能力、獨立思考能力等，以此為依據給教師實施形成性評價提供參考依據。教師可以借助最終評價對學生認知思維活動中存在的問題進行了解和掌握，并結合教學大綱要求和學生的實際學習情況對教學內容和教學方式進行適當的調整，給學生提供更具有針對性和目的性的聽說教育，在此基礎上實現教學效益的最優化和學生的全面發展。

結語

綜上所述，將認知語言學理論運用到高校英語聽說教學活動中，不僅可以提升學生記憶英語單詞的能力，還能減輕學生學習英語的負擔，增強學生學習英語的信心。因此，高校英語教師在聽說教學中要積極運用認知語言學理論，根據實際情況做好課前準備工作、課堂互動工作以及課后評價工作，將認知語言學理論這一新型教學理念的價值最大限度發揮出來。

參考文獻

[1]石曉靜.認知語言學理論在高校英語聽說教學中的應用[J].宿州教育學院學報.2017（04）：142-143.

[2]劉蕾.認知語言學理論在英語教學中的應用[J].哈爾濱師范大學社會科學學報.2015（03）：64-65.

[3]劉玲妍.認知語言學視角下高職英語聽說教學中的習得研究[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版）.2014（03）：125-128.

[4]謝春麗.高職英語聽說教學中認知語言學視角的分析[J].時代教育.2017（18）：33.

作者簡介

張建華（1974.09-）男，云南曲靖人，碩士，曲靖醫學高等專科學校，研究方向：教學法和翻譯。