EAP教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)術(shù)英語口語能力的研究

摘 要：學(xué)術(shù)英語口語在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都應(yīng)用廣泛，它要求學(xué)生能夠在公開場(chǎng)合進(jìn)行口頭表達(dá)、要思維敏捷、要有相關(guān)專業(yè)的知識(shí)以及要接受相關(guān)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)。然而，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)術(shù)英語口語表達(dá)時(shí)存在較多問題，因此本文從需求分析、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容四個(gè)方面對(duì)提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語口語水平的策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語 學(xué)術(shù)口語 EAP課堂 翻轉(zhuǎn)課堂

引言

在學(xué)術(shù)語境中對(duì)ESL學(xué)生的需求分析進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，一些像小組討論的口語活動(dòng)非常重要，而學(xué)生使用英語的語言能力也包括解決學(xué)術(shù)聽說的能力。然而，在EAP課堂上，學(xué)術(shù)口語教學(xué)并未受到足夠的重視。

一、學(xué)術(shù)口語類型

學(xué)術(shù)語境中的口語類型主要包括：講座中的提問；參加研討會(huì)及討論；口頭陳述并回答相關(guān)問題以及做數(shù)據(jù)報(bào)告（Jordan，1997）。

教育心理學(xué)家認(rèn)為，提問能夠加深理解。學(xué)術(shù)講座中的提問主要有四種功能：澄清（要求重復(fù)和額外信息）、核實(shí)（復(fù)述和用例子解釋）、離題和質(zhì)疑。提問類型有：直接提問、詢問原因、推理問題、爭(zhēng)論問題。

在高等教育中，研討與討論是很常見的學(xué)習(xí)形式。在研討中，通常教師只負(fù)責(zé)指導(dǎo)討論，大部分是由學(xué)生自主進(jìn)行。Furneaux et al.（1991）認(rèn)為研討的形式有學(xué)生小組合作（如解決問題型）、講課、討論和陳述發(fā)表四種。研討中的語言具有以下功能：表達(dá)贊同、反對(duì)、說服、批評(píng)，舉例、介紹、解釋及建議等。

學(xué)術(shù)口頭陳述/發(fā)表在各學(xué)科中都應(yīng)用廣泛。學(xué)術(shù)發(fā)表能夠增強(qiáng)學(xué)生的做發(fā)表的技能，使學(xué)生更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織自己的想法，從而為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)更好地做準(zhǔn)備，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)。Reinhart（2003）在研究學(xué)術(shù)發(fā)表的內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)發(fā)表主要有四類交流目的：描述物體、解釋步驟和過程、定義概念以及描述問題的解決辦法。

無論是在科技領(lǐng)域，還是在經(jīng)濟(jì)、人文領(lǐng)域，報(bào)告數(shù)據(jù)都是不容忽視的一種學(xué)術(shù)口語。它包括使用圖表、表格及圖形對(duì)公式和方程進(jìn)行報(bào)告。

二、學(xué)生在學(xué)術(shù)口語中的困難

學(xué)術(shù)口語通常要求學(xué)生能夠在公開場(chǎng)合進(jìn)行口頭表達(dá)、要思維敏捷、要有相關(guān)專業(yè)的知識(shí)以及要接受相關(guān)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)（Lynch & Anderson， 1992）。然而，對(duì)于非英語母語者的學(xué)生（NNS）來說，他們會(huì)在發(fā)音、重音及語音語調(diào)上有困難。同時(shí)，由于自信心不足，他們會(huì)羞于在英語母語者（NS）面前說英語，這就導(dǎo)致學(xué)生在講座提問及研討會(huì)互動(dòng)中發(fā)言較少。

另外，在學(xué)術(shù)語境中，任何一種口語表達(dá)都與其所屬學(xué)科密切相關(guān)。不同的學(xué)科在學(xué)術(shù)口語方面有著不同的規(guī)則與習(xí)慣。因此，學(xué)生由于缺乏足夠的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出在聽講座時(shí)無法與演講者積極互動(dòng)并提問、在研討會(huì)中無法參與發(fā)言并回答問題以及無法準(zhǔn)確地報(bào)告數(shù)據(jù)等問題。最后，即使是在哪種類型的學(xué)術(shù)口語中，跨文化交際的知識(shí)都起著很關(guān)鍵的作用。Northcott（2001）在對(duì)愛丁堡大學(xué)MBA項(xiàng)目進(jìn)行研究時(shí)就發(fā)現(xiàn)，非英語母語者（NNS）在理解文化差異相關(guān)的知識(shí)以及幽默上有困難。

三、解決辦法

1.需求分析

Richterich于1972 年首次提出外語教學(xué)需求分析（Needs Analysis）模式。束定芳等（2009：37-44）進(jìn)一步明確指出，外語教學(xué)需求分析是開展外語教學(xué)的首要條件，是外語課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是教師組織教學(xué)、使用教材、決定教學(xué)方法和評(píng)估教學(xué)的依據(jù)。需求分析是一系列后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)。因此，在學(xué)術(shù)口語教學(xué)中，教師應(yīng)首先進(jìn)行需求分析，給學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)學(xué)術(shù)口語訓(xùn)練。

2.教學(xué)模式

目前，學(xué)術(shù)口語課在我國開設(shè)的比較少，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用靈活的教學(xué)內(nèi)容和方法，堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”原則，重視學(xué)習(xí)者不同特征的分析，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在學(xué)術(shù)口語教學(xué)中采用EGP+ESP或者ESP+EAP相結(jié)合的教學(xué)模式。

3.教學(xué)方法

（1）為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)語境。學(xué)術(shù)英語的語境化教學(xué)需要在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，能使學(xué)生在學(xué)科語境中熟練應(yīng)用語言技能（余寧寧，2017）。如在給醫(yī)學(xué)類學(xué)生上學(xué)術(shù)口語課時(shí)，可在課堂播放英語國家醫(yī)院現(xiàn)狀的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生了解并積累與其專業(yè)相關(guān)的詞匯及表達(dá)。同時(shí)也可以給學(xué)生看醫(yī)生診療的錄音及視頻。

（2）豐富課內(nèi)外活動(dòng)。在學(xué)術(shù)語境下，合作學(xué)習(xí)及問題驅(qū)動(dòng)式小組討論能促使學(xué)習(xí)者積極參與互動(dòng)（蔡粵生、張軍，2016）。課上可以增加師生問答、學(xué)生搶答、小組互助討論及學(xué)生授課的活動(dòng)；課外可以進(jìn)行演講及辯論比賽等。同時(shí)，還可以在EAP課堂的聽力教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（3）完善評(píng)價(jià)體系。Lynch（1998a）建議用同伴評(píng)價(jià)的方法來提高學(xué)生口頭發(fā)表的水平。同時(shí)，還可以在評(píng)價(jià)體系中加入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，這包括其交流能力的評(píng)價(jià)。或者讓學(xué)生對(duì)教師的授課方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及教師之間進(jìn)行互評(píng)。

4.教學(xué)內(nèi)容

（1）學(xué)術(shù)講座。Mckenna（1987）提出，可以利用磁帶或者視頻短片讓學(xué)生意識(shí)到提問在學(xué)術(shù)講座中的重要性以及講座中提問出現(xiàn)的位置。

（2）研討會(huì)。Tomlins（1993）在觀察3個(gè)社科研討會(huì)時(shí)發(fā)現(xiàn)：研討會(huì)的目的通常都是為了得出一致的答案或者表達(dá)出不同的觀點(diǎn)。因此，在學(xué)術(shù)口語課堂中就有必要練習(xí)關(guān)于表示同意和發(fā)對(duì)的相關(guān)表達(dá)。

（3）口頭發(fā)表。Price（1977）認(rèn)為口頭發(fā)表可以分為5步：整體介紹、目的陳述、細(xì)節(jié)信息、結(jié)論和討論。Nesi&Skelton; 于1987年還強(qiáng)調(diào)了口頭發(fā)表中材料組織的必要性。他們建議老師可以在課前先給學(xué)生做個(gè)簡(jiǎn)短的演講，這樣既能為接下來的學(xué)生發(fā)表提供邏輯性信息，又能給他們提供組織結(jié)構(gòu)的信息。

無論進(jìn)行任何形式的學(xué)術(shù)口語教學(xué)，視頻及音頻輔助教學(xué)都是一個(gè)常用且有效的方法。這也是學(xué)術(shù)聽說課存在的原因之一。

四、國內(nèi)學(xué)術(shù)口語研究的不足

國內(nèi)外專門關(guān)于學(xué)術(shù)口語的研究都不是很多，尤其是國內(nèi)更少且多為視聽結(jié)合的學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究。同時(shí)，國內(nèi)的研究多為對(duì)研究生的學(xué)術(shù)口語或?qū)W術(shù)聽說的研究。大部分研究僅從總體上介紹教學(xué)模式及方法，并未涉及具體的課堂教學(xué)內(nèi)容。

作者簡(jiǎn)介

余寧寧，出生年月：1985.4，性別：女，民族：漢，籍貫：河南信陽人，畢業(yè)院校：延邊大學(xué)外國語學(xué)院，畢業(yè)專業(yè)：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，學(xué)歷學(xué)位：碩士，工作單位：延邊大學(xué)外國語學(xué)院，職稱：講師，研究方向外語教學(xué)、學(xué)術(shù)英語。跨文化交際。