實踐與反思：高校繼續教育學前教育專業人才培養模式的改革研究

周德鋒

摘 要：堅持實踐與反思，是幼兒園教師的基本專業能力。高校繼續教育學前教育專業人才培養模式的改革，要“強化實踐、注重反思”，優化課程結構、完善師資體系、建設實踐基地、實行教學方式改革、構建多元評價體系，形成職前職后一體化的幼兒教師教育培養體系。

關鍵詞：實踐與反思；學前教育；培養模式

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。2010年國務院印發的《關于當前發展學前教育的若干意見》指出：建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求。十八大以來，我國學前教育實現了歷史性跨越，取得了歷史性成就，但也面臨著歷史性挑戰。“辦好學前教育”，在“幼有所育”上取得新進展，是黨的十九大報告對于發展學前教育提出的愿景。

教育部頒發的《教師教育課程標準（試行）》指出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展”，尤其在《幼兒園教師專業標準》中提出“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”。《高等學歷繼續教育專業設置管理辦法》要求各高校要按照成人學習特點和教學規律，做好專業與課程體系建設，完善人才培養方案，增強人才培養的針對性和適用性，不斷提高人才培養質量。可見，實踐與反思已成為高校繼續教育學前教育專業人才培養模式改革的切入點。

一、現狀分析

教師教育振興行動計劃（2018—2022年）提出了“為幼兒園培養一大批關愛幼兒、擅長保教的學前教育專業專科以上學歷教師”的目標任務。幼兒園教師的專業素養是發展有質量的學前教育的關鍵，高水平的幼兒園教師應該展現學前教育的專業性、神圣性、崇高性，并引領社會、家長的育兒理念。

為更好更快地發展學前教育事業，服務經濟社會發展重大戰略需求和百姓熱切期盼，許多專家對學前教育專業人才培養問題不斷研究討論：在中國知網、萬方資源數據庫文獻檢索中，到目前為止，相當多的研究主要是針對普通高校全日制學前教育專業，研究內容也多偏重理論、就事論事，實踐性、創新性、實用性不強。而專門研究高校繼續教育學前教育的卻很少……造成這種原因，主要是高校的繼續教育是依托大校（院）辦學，由于全日制本專科與繼續教育招生對象不同，要體現出成人教育的特色，就有必要專門研究高校繼續教育學前教育專業人才培養模式，結合教學、管理實踐，在培養目標定位、課程設置、教學組織形式、教學評價方式等方面進行研究，發現問題，對癥下藥，構建比較完善的人才培養師德教育體系、課程體系、教學體系，形成高校繼續教育學前教育專業人才培養模式，探索特色發展之路。

渭南師范學院繼續教育學前教育專業是陜西高校特色專業。學校堅持“職前教育”與“在職需要”及“職后培訓”一致性要求，不斷推動幼兒教師的專業成長。

渭南是陜西省農業大市和人口第二大市，在陜西省分類定級幼兒園數量中渭南市僅次于西安市，幼兒教師數量偏少、學歷偏低的狀況直接影響著學前教育的質量。成人學前教育（函授）專業是學校近年來發展較快的專業，學生人數不斷擴大。目前，渭南師范學院高等繼續教育學前教育專業共有學員805人（占全部學員的32%。）。其學歷層次分布為：高起專382人，占48%；高起本86人，占11%；專升本337人，占42%。該專業在讀學員多集中在20—28歲，其中20—24歲322人，占40%；25—28歲483人，占60%。現在運行的學前教育專業人才培養方案一方面是參照全日制學前教育本專科內容較多，幾乎是其“翻版”；另一方面雖經修訂但仍不完善。在反思當前學前教育人才培養現狀的基礎上，仍需進一步對人才培養模式研究修訂。因此，高校繼續教育學前教育專業要依據《幼兒園教師專業標準》，順應學前教育專業教育實踐課程的改革走向，促進學前教師教育課程結構體系的優化整合，制定科學合理的學前教育專業培養方案。

二、研究策略

人才培養模式主要涉及三方面的問題：一是培養什么人；二是拿什么培養人；三是怎樣培養人。《幼兒園教師專業標準》是研究高校繼續教育學前教育專業人才培養模式的重要標尺。它以幼兒教師職業專業化為向導，以“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”為基本理念，規定了幼兒園教師從事幼兒園教育教學工作所必須達到的基本素質要求，是培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

對照《專業標準》，當前高校繼續教育學前教育專業人才培養中主要存在以問題：師德教育的計劃性、系統性不強；課程設置 “偏離目標” （課程結構失衡； 課程內容脫離職場，實踐環節薄弱。）；教學形式大多以課堂講授為主，自主學習與專業發展的意識與能力培養不足；教學評價重“知識獲得”輕“能力培養”。針對這些問題，借鑒學前教師教育的成功經驗，吸收優秀案例，形成“強化實踐、注重反思”型人才培養模式，培養整合行業和專業需求的基于實踐的專業化教師。

要進入學前兒童教育的領域，必須經歷書本和實踐的雙重歷練、技術與藝術的雙重修習、思想和體驗的雙重積淀。幼教實踐是需要革新的實踐。每一個讓孩子玩的游戲，教師都要親自玩一遍；每一個教孩子做的手工，教師都要親手做一遍。“強化實踐、注重反思”型人才培養模式，既要體現高校繼續教育學前教育的專業特色，又要提高繼續教育學前教育的專業品位。

三、改革思路

（一）優化學前教育專業“強化實踐、注重反思”型幼兒園教師培養的課程體系

將學前教育專業繼續教育課程分為師德教育、專業理念與理論、專業實踐、專業反思四個模塊進行課程改革，四個基本模塊的課程比例分別為15%、25%、30%、30%。其中師德教育模塊主要包括教師職業道德規范、教師法制教育案例、家園合作與有效溝通案例、幼兒園名師成長的歷程、幼兒園名師成長中的典型案例與啟示等相關專題；專業理念與理論模塊主要包括現當代學前教育發展的最新成果進展、學前教育基本理論等相關成果；專業實踐模塊主要包括藝術技能實踐和教育教學實踐內容，其中藝術技能模塊課程占30%，教育教學實踐模塊課程占70%；專業反思模塊主要包括幼兒保育反思、五大領域教育教學活動反思、一日活動指導活動反思、幼兒園班級管理反思、幼兒園管理反思等模塊內容。

（二）完善學前教育專業“強化實踐、注重反思”型幼兒園教師培養的師資體系

按照專業培養方案所設置的四大模塊課程培養體系，選擇校內專職教師、幼兒園一線優秀幼兒園園長以及幼兒園優秀教師等為擔任一定的課程學前教育專業繼續教育師資，承擔不同的培養任務。從教學實踐、管理實踐、社會服務實踐中尋找經驗，使實踐“接地氣”，提高幼兒教師培養質量。

（三）建設學前教育專業“強化實踐、注重反思”型幼兒園教師培養的實踐基地

在西安市、渭南市城鄉選擇16所省級示范幼兒園成為“強化實踐、注重反思”型繼續教育實踐基地，保證學員在現有工作單位進行實踐的同時，能夠在較為優秀的幼兒園中提升實踐能力。

（四）實行“課堂在線教學+實驗室實訓觀摩+實地實踐”的教學方式改革

對應“強化實踐、注重反思”型幼兒園教師培養的基本課程體系，建設相關網絡實驗觀摩室，選擇實踐基地，改善教學方式，引入翻轉課堂理念，倡導基于問題的教學方式，開發微視頻輔助教學。

（五）構建學前教育專業繼續教育多元評價體系

采取“理論考核、教學活動參與、技能展示”等多種評價方法相結合的考核指標體系，對成人在職學員的學習情況進行綜合考評。以高校為主的基礎上，引入用人單位評價主體，嘗試建設一個多主體參與、多要素考評的多元化評價體系。

四、結語

高校繼續教育學前教育專業人才培養模式的改革，要“強化實踐、注重反思”，優化課程結構、完善師資體系、建設實踐基地、實行教學方式改革、構建多元評價體系，形成職前職后一體化的幼兒教師教育培養體系。通過實踐與研究，更好地指導經濟欠發達地區學前教育師資培養工作，促進學前教育事業的深入發展。

參考文獻

[1]國務院關于當前發展學前教育的若干意見[EB/OL].中華人民共和國中央人民政府官網，2010.

[2]教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見[EB/OL].教育部官網，2010.

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[6]葉圣軍.論學前教師教育課程體系的設計與重構[J].長江大學學報（社會科學版），2010 （6）.