試論班主任工作中單親子女的教育問題

陳東梅

摘 要：單親家庭的子女一般存在特殊性，由于缺少父母的關愛或者父母的溺愛以及家庭教育的不完善，導致孩子成長過程中出現(xiàn)了一定的性格缺陷問題，對孩子的未來發(fā)展造成不良影響。所以班主任工作中，要針對單親子女教育問題進行系統(tǒng)的研究，將關愛教育和規(guī)范教育進行有機結(jié)合，為單親家庭孩子的健康成長做出正確的指引。

關鍵詞：班主任 單親家庭 子女教育

對我國當前社會離婚率進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)近幾年我國離婚率普遍偏高，社會上的單親子女數(shù)量也隨之增多，單親子女教育管理成為受到社會廣泛關注的問題。所以針對單親子女教育管理的特殊性，班主任教師在教學管理工作實踐中，要注意制定科學合理的管理方案，對單親子女實施人性化關懷，引導單親子女健康成長。

一、班主任教師要關注單親子女心理情況分析

在對單親子女實施教育指導的過程中，要想保證教育效果，就要對單親子女的心理情況進行系統(tǒng)的研究，結(jié)合單親子女的心理情況制定相應的教育指導方案，增強教育指導的針對性和契合性，突出教育指導效果。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國單親家庭的孩子往往存在一定的心理問題：自我封閉，單親子女對家庭的認同感偏低，部分學生認為家庭不光彩，不愿意和老師、同學談論家庭問題，甚至部分單親家庭的學生受到父母離異的傷害，認為單親是一種恥辱，心理封閉，心理狀況差；自卑自艾，單親子女在學習和生活中往往會不自覺的將自己的家庭情況、自己受到父母關愛的情況與幸福家庭的孩子進行對比，并且產(chǎn)生對幸福家庭的向往之情，將單親家庭作為自己的缺陷，產(chǎn)生自卑和自艾心理，在處理事情方面也過于消極，嚴重制約學生的健康成長；性格敏感，單親子女長期生活在單親家庭中，往往會感受到家庭中的不和諧因素，如父母對家庭的不滿，甚至父母對孩子的不滿等，導致他們往往性格敏感，對他人的關心和愛護保持警惕心理；存在心理仇恨，部分單親子女在父母離異后沒有接受積極的心理引導，甚至部分父母思想狀態(tài)差，將對對方的怨恨轉(zhuǎn)移到單親子女身上，或者將單親子女交給他人撫養(yǎng)，導致單親子女無法享受家庭的溫暖，出現(xiàn)嚴重的心理缺陷問題，甚至產(chǎn)生仇恨心理[1]。

班主任教師在對單親家庭孩子實施關愛教育的過程中，要注意結(jié)合單親子女的心理特點制定科學的教學指導方案，及時糾正單親子女的不良心理狀態(tài)，創(chuàng)造能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生積極影響的教育環(huán)境和生活環(huán)境，在循序漸進的指導和關愛中讓單親子女能夠客觀面對生活，為單親子女的心理健康發(fā)展奠定基礎[2]。

二、發(fā)揮紐帶作用促進教師、學生和家長和諧關系的構(gòu)建

班主任教師在工作中對單親子女實施關愛教育，并有意識的引導單親子女健康成長，能夠促進單親子女思想認識的深化發(fā)展，為他們的未來發(fā)展指明方向。在教育實踐探索中，為了更好的改善單親子女教育現(xiàn)狀，促進教育質(zhì)量的全面提升，班主任教師還應該認識到家庭教育對單親子女的重要性，進而在工作中發(fā)揮紐帶作用，與單親子女和單親家庭的家長進行有效的溝通和交流，引導孩子的父母積極參與到教育實踐中，提高教育效果。一方面，班主任教師要加強與家長的溝通和交流，讓家長能夠從心理學、教育學角度對單親家庭孩子的心理狀態(tài)形成正確的認識，并明確家長關心和愛護對單親子女成長的重要性，指導單親家庭的家長如何在家庭生活中教育單親子女和指導單親子女，為他們的學習和成長創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。另一方面，班主任教師要與單親子女進行溝通，讓單親家庭的孩子能夠尊重父母的選擇和理解父母的選擇，并引導單親家庭的孩子將目光從家庭生活中轉(zhuǎn)移出來，感受班集體的溫暖[3]。以筆者從事班主任工作中遇到的單親家庭孩子為例，本班級中的孩子在三歲的時候被媽媽拋棄，他與爸爸一起生活，但是在他七歲的時候爸爸也組建了新的家庭，他被送到爺爺奶奶身邊生活。在剛接觸這名學生時，能明顯的感受到他的敏感和抵觸，而經(jīng)過與學生進行系統(tǒng)的溝通，并且反復做家長工作，這名學生開始嘗試理解父母，并且他的爸爸媽媽也表示出對他的關心和愛護，會定期看望他關心他，這名學生逐漸開始融入到班集體中，心理狀態(tài)得到了極大的改善，相信在未來學生必然可以實現(xiàn)健康成長。

三、幫助單親子女融入班集體生活

單親子女處于成長發(fā)育的關鍵時期，不僅需要教師的關心和指導，也需要與同齡人的溝通，接受同齡人的關心和幫助。因此在教育實踐中，班主任教師要結(jié)合單親子女的實際情況引導他們真正參與到班集體生活中，保證他們能夠在班集體中得到關心和尊重，用班集體的愛撫慰單親子女受傷的心靈。在具體教育活動中，教師要有意識的經(jīng)常關心單親子女，并結(jié)合單親子女的優(yōu)秀表現(xiàn)對其提出表揚，讓他們可以在班級中得到尊重。在班級教育管理工作中，教師要滲透人性化管理思想，讓每一個班集體成員都能以寬容的心與其他同學和諧相處，并且在生活中給予他人一定的關心和愛護，成為班級中重要的一份子。這樣在和諧的班集體氛圍中，單親子女就能夠感受到班級其他同學的關心和愛護，也能嘗試關愛別人，與同學和諧相處[4]。如此，借助良好班級環(huán)境的構(gòu)建和引導單親子女融入到班集體中，就能為單親子女創(chuàng)造良好的學習和成長環(huán)境，讓單親子女感受到集體的關懷和集體生活的快樂，真正擺脫不良心理狀態(tài)的影響，享受快樂的生活。

結(jié)語：

綜上所述，班主任教師在工作中對單親子女實施愛的教育，對單親子女進行積極有效的引導，能夠幫助單親子女擺正學習和生活心態(tài)，讓其融入到班集體中，為單親家庭孩子人格的完善和健康成長創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。新時期在教育改革的過程中，班主任教師還要針對單親子女教育問題進行深入系統(tǒng)的分析，并有針對性的提供相應的教學指導，為單親子女的學習和成長做出正確的指引。

參考文獻：

[1]韓曉君. 在班主任工作中如何關愛單親家庭的學生[J]. 讀寫算：教師版， 2016（42）：260-260.

[2]陸亞英. 有教無類，因材施教—淺談中職學校班主任工作中對單親學生的教育策略[J]. 財訊， 2016（31）：72-72.

[3]胡永叢. 淺談班級管理中對單親家庭學生的培育[J]. 廣東教育：職教版， 2016（5）：49-51.

[4]徐麗. 淺談學校在單親家庭子女教育問題上的策略[J]. 西部素質(zhì)教育， 2015（17）：122-122.